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| | El área de Matemáticas no sólo es indispensable para desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico, sino que permite la configuración de actitudes y valores que garantizan solidez en la formulación de fundamentos y la toma de decisiones pertinentes que conducen a la solución coherente y equilibrada de diversas situaciones a las que se enfrentan día a día en una sociedad multicultural y cambiante. | | El área de Matemáticas no sólo es indispensable para desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico, sino que permite la configuración de actitudes y valores que garantizan solidez en la formulación de fundamentos y la toma de decisiones pertinentes que conducen a la solución coherente y equilibrada de diversas situaciones a las que se enfrentan día a día en una sociedad multicultural y cambiante. |
| | {| class="wikitable" width="100%" | | {| class="wikitable" width="100%" |
| − | ! style="width:50%"" | Componentes | + | ! style="width:50%;" | Componentes |
| − | ! style="width:25%"" | Competencias de área | + | ! style="width:25%;" | Competencias de área |
| − | ! style="width:25%"" | Competencias de grado
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| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| − | |1. Formas, patrones | + | |1. Formas, patrones y relaciones |
| − | | |
| − | y | |
| − | | |
| − | relaciones | |
| | | | |
| | Desarrolla la capacidad de identificar: las formas geométricas, patrones y relaciones entre elementos, de observarlas en actividades cotidianas y en el entorno, de analizarlas como una situación matemática que permita establecer un comportamiento o modelo para aplicar a la resolución de problemas de su contexto. | | Desarrolla la capacidad de identificar: las formas geométricas, patrones y relaciones entre elementos, de observarlas en actividades cotidianas y en el entorno, de analizarlas como una situación matemática que permita establecer un comportamiento o modelo para aplicar a la resolución de problemas de su contexto. |
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Línea 16: |
| | | | |
| | patrones y elementos geométricos que identifica para desenvolverse en el contexto. | | patrones y elementos geométricos que identifica para desenvolverse en el contexto. |
| − | |1. Clasifica figuras planas
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| − |
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| − | por sus características para realizar agrupaciones e identificarlas en una secuencia.
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| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | |2. Matemáticas, ciencias y tecnología | | |2. Matemáticas, ciencias y tecnología |
| Línea 29: |
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| | Desarrolla el conocimiento de las relaciones entre el lenguaje de las matemáticas, el pensamiento matemático, las ciencias y la tecnología por medio de visualizar y representar de forma variada, generalizar y aplicar. | | Desarrolla el conocimiento de las relaciones entre el lenguaje de las matemáticas, el pensamiento matemático, las ciencias y la tecnología por medio de visualizar y representar de forma variada, generalizar y aplicar. |
| | |2. Relaciona el lenguaje y el pensamiento matemático con otras ciencias al utilizar representaciones variadas y tecnología apropiada para generar soluciones a problemas de su diario vivir. | | |2. Relaciona el lenguaje y el pensamiento matemático con otras ciencias al utilizar representaciones variadas y tecnología apropiada para generar soluciones a problemas de su diario vivir. |
| − | |2. Utiliza nuevos conocimientos
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| − |
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| − | que percibe del entorno en el que se desenvuelve.
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| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | |3. La incertidumbre y la comunicación matemática Desarrolla la argumentación a partir de la estadística al recolectar, organizar, representar, analizar y comunicar información. | | |3. La incertidumbre y la comunicación matemática Desarrolla la argumentación a partir de la estadística al recolectar, organizar, representar, analizar y comunicar información. |
| Línea 37: |
Línea 26: |
| | | | |
| | argumentar los juicios y decisiones que toma. | | argumentar los juicios y decisiones que toma. |
| − | |3. Identifica formas y relaciones de figuras geométricas vinculadas a situaciones matemáticas y a su entorno familiar.
| + | |- valign="top" |
| − | |- | |
| | |4. Etnomatemática | | |4. Etnomatemática |
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Línea 32: |
| | |4. Reconoce diferentes | | |4. Reconoce diferentes |
| | construcciones sociales de pensamiento matemático para interactuar asertivamente con otros. | | construcciones sociales de pensamiento matemático para interactuar asertivamente con otros. |
| − | |4. Expresa ideas referidas a patrones y relaciones
| + | |- valign="top" |
| − | matemáticas para contextualizar su entorno cultural.
| |
| − | |- | |
| | |5. Sistemas de numeración y conjuntos numéricos Promueve la comprensión y aplicación de las reglas y propiedades que definen los sistemas numéricos, con especial interés en el decimal. Implica representar, comparar, ordenar y operar los elementos de cada conjunto además de establecer características de relación entre el conjunto de los números naturales y el conjunto de los números racionales. | | |5. Sistemas de numeración y conjuntos numéricos Promueve la comprensión y aplicación de las reglas y propiedades que definen los sistemas numéricos, con especial interés en el decimal. Implica representar, comparar, ordenar y operar los elementos de cada conjunto además de establecer características de relación entre el conjunto de los números naturales y el conjunto de los números racionales. |
| | |5. Aplica las relaciones, propiedades y reglas de los diferentes sistemas de numeración, el conjunto de números naturales y del conjunto de números racionales para solucionar problemas de forma autónoma y eficiente. | | |5. Aplica las relaciones, propiedades y reglas de los diferentes sistemas de numeración, el conjunto de números naturales y del conjunto de números racionales para solucionar problemas de forma autónoma y eficiente. |
| − | |5. Representa el concepto de
| |
| − | cantidad de forma simbólica y gráfica para visualizarlo en el contexto.
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| − | |-
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| − | |
| |
| − | |
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| − | |
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| | |} | | |} |
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| Línea 62: |
Línea 42: |
| | ! style="width:13%; background-color:#E0EAF5" rowspan="2" |Competencia de área | | ! style="width:13%; background-color:#E0EAF5" rowspan="2" |Competencia de área |
| | ! style="background-color:#A3C1E2" colspan="6" |Competencia de grado | | ! style="background-color:#A3C1E2" colspan="6" |Competencia de grado |
| | + | |
| | + | <span style="color:#505051">''(Selecciona el encabezado de la columna de grado para ir a la malla curricular correspondiente).''</span> |
| | + | |
| | |- style="background-color:#A3C1E2" | | |- style="background-color:#A3C1E2" |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 1<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Primer Grado|1<sup>er</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 2<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Segundo Grado|2<sup>o</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 3<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Tercer Grado|3<sup>o</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 4<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Cuarto Grado|4<sup>o</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 5<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Quinto Grado|5<sup>o</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 6<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Sexto Grado|6<sup>o</sup> Grado]] |
| − | |- valign="top" style="background-color:#FBE5A3" | + | |- valign="top" |
| | | Formas, patrones y relaciones | | | Formas, patrones y relaciones |
| | |Analiza las relaciones entre patrones y elementos geométricos que identifica para desenvolverse en el contexto. | | |Analiza las relaciones entre patrones y elementos geométricos que identifica para desenvolverse en el contexto. |
| Línea 78: |
Línea 61: |
| | |Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. | | |Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. |
| | |Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales observadas en contexto | | |Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales observadas en contexto |
| − | |- valign="top" style="background-color:#F1CBB0" | + | |- valign="top" |
| | |Matemáticas, ciencias y tecnología | | |Matemáticas, ciencias y tecnología |
| | |Relaciona el lenguaje y el pensamiento matemático con otras ciencias al utilizar representaciones variadas y tecnología apropiada para generar soluciones a problemas de su diario vivir. | | |Relaciona el lenguaje y el pensamiento matemático con otras ciencias al utilizar representaciones variadas y tecnología apropiada para generar soluciones a problemas de su diario vivir. |
| Línea 87: |
Línea 70: |
| | |Utiliza los conocimientos y las tecnologías para resolver problemas de su entorno inmediato. | | |Utiliza los conocimientos y las tecnologías para resolver problemas de su entorno inmediato. |
| | |Aplica los conocimientos y las tecnologías en el desarrollo del pensamiento científico | | |Aplica los conocimientos y las tecnologías en el desarrollo del pensamiento científico |
| − | |- valign="top" style="background-color:#FDF2D0" | + | |- valign="top" |
| | |La incertidumbre y la comunicación matemática | | |La incertidumbre y la comunicación matemática |
| | |Utiliza el análisis estadístico para argumentar los juicios y decisiones que toma. | | |Utiliza el análisis estadístico para argumentar los juicios y decisiones que toma. |
| Línea 96: |
Línea 79: |
| | |Argumenta a partir de los registros de información que obtiene de la descripción de los fenómenos que observa. | | |Argumenta a partir de los registros de información que obtiene de la descripción de los fenómenos que observa. |
| | |Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica. | | |Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica. |
| − | |- | + | |- valign="top" |
| | |Etnomatemática | | |Etnomatemática |
| | |Reconoce diferentes construcciones sociales de pensamiento matemático para interactuar asertivamente con otros. | | |Reconoce diferentes construcciones sociales de pensamiento matemático para interactuar asertivamente con otros. |
| Línea 105: |
Línea 88: |
| | |Utiliza los conocimientos de la cultura para establecer pensamiento reflexivo. | | |Utiliza los conocimientos de la cultura para establecer pensamiento reflexivo. |
| | |Resuelve problemas del contexto a partir de los conocimientos que provienen de la cultura. | | |Resuelve problemas del contexto a partir de los conocimientos que provienen de la cultura. |
| − | |- | + | |- valign="top" |
| | |Sistemas de numeración y conjuntos numéricos | | |Sistemas de numeración y conjuntos numéricos |
| | |Aplica las relaciones, propiedades y reglas de los diferentes sistemas de numeración, el conjunto de números naturales y del conjunto de números racionales para solucionar problemas de forma autónoma y eficiente. | | |Aplica las relaciones, propiedades y reglas de los diferentes sistemas de numeración, el conjunto de números naturales y del conjunto de números racionales para solucionar problemas de forma autónoma y eficiente. |
| Línea 121: |
Línea 104: |
| | # Ministerio de Educación de Guatemala (2011), Matemáticas 1, Serie Guatemática. Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. | | # Ministerio de Educación de Guatemala (2011), Matemáticas 1, Serie Guatemática. Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. |
| | # Sadovsky, P, (1998), Pensar la matemática en la escuela, Buenos Aires, Aiqué. e-grafía | | # Sadovsky, P, (1998), Pensar la matemática en la escuela, Buenos Aires, Aiqué. e-grafía |
| − | # Fichas de matemática para primero de primaria. https://fichasparaimprimir.com/fichas- matematica-para-primero-primaria/ | + | # Fichas de matemática para primero de primaria. https://fichasparaimprimir.com/fichas-matematica-para-primero-primaria/ |
| − | # Teoría curricular, Enrique Cejas. https://pedagogia- profesional.idoneos.com/teoria_curricular/ | + | # Teoría curricular, Enrique Cejas. https://pedagogia-profesional.idoneos.com/teoria_curricular/ |
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| | [[Categoría:Primaria]] | | [[Categoría:Primaria]] |
| | [[Categoría:Matemáticas]] | | [[Categoría:Matemáticas]] |