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El portafolio del escritor/El instructivo (editar)

Revisión del 18:59 19 feb 2020

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→‎¿Cómo son los textos instructivos?

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[[Archivo:Portafolio del escritor - 0701.png|center|250px]]

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<span style="font-size:85%">Existen textos instructivos que ayudan a las ~~perso- nas~~ a comprender el proceso para completar casi todas las actividades humanas, desde cocinar hasta bailar. </span>

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<span style="font-size:85%">Existen textos instructivos que ayudan a las personas a comprender el proceso para completar casi todas las actividades humanas, desde cocinar hasta bailar. </span>

</div>

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Un instructivo es un texto discontinuo (textos que se ~~rea- lizan~~ en forma gráfica y no lineal) cuyo objetivo es que el lector comprenda los pasos para realizar una acción ~~de- terminada~~, para lo cual presenta su contenido de forma secuencial.

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Un instructivo es un texto discontinuo (textos que se realizan en forma gráfica y no lineal) cuyo objetivo es que el lector comprenda los pasos para realizar una acción determinada, para lo cual presenta su contenido de forma secuencial.

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Un texto puede ser clasificado de acuerdo con varios criterios1, entre ellos el medio en que se presenta, el contexto, el formato y su ~~in- tención~~.

+

Un texto puede ser clasificado de acuerdo con varios criterios1, entre ellos el medio en que se presenta, el contexto, el formato y su intención.

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Según su intención, hay textos narrativos, ~~descrip- tivos~~, expositivos, argumentativos e ~~instructi- vos~~, de los cuales se ocupará este folleto.

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Según su intención, hay textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, de los cuales se ocupará este folleto.

Un texto instructivo responde a la pregunta:

Línea 20: Línea 20:

¿Cómo se hace?

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Para ello, presenta «procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados ~~compor- tamientos~~ que se deben adoptar»1

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Para ello, presenta «procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar»1

Según su formato, los textos pueden ser continuos o discontinuos1.

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<center>{{#drawio:TiposDeTextos|height=350px}}</center>En conclusión, un texto instructivo responde a la pregunta ¿cómo se hace? y tiene ~~generalmen- te~~ un formato, aunque pueden haber instructivos organizados en párrafos, por lo que también pueden ser textos continuos.

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<center>{{#drawio:TiposDeTextos|height=350px}}</center>En conclusión, un texto instructivo responde a la pregunta ¿cómo se hace? y tiene generalmente un formato, aunque pueden haber instructivos organizados en párrafos, por lo que también pueden ser textos continuos.

== ¿Cómo son los textos instructivos? ==

Línea 32: Línea 32:

* Utiliza algún marcador gráfico, como números, letras u otra viñeta, para indicar el orden de los pasos.

* Suele ir acompañado con ilustraciones o diagramas que pretenden ejemplificar cómo se realizan los pasos.

−

A pesar de ser un texto discontinuo, es decir, que no tiene necesariamente una estructura ~~conti- nua~~ que le dé coherencia y cohesión, un texto instructivo tiene una lógica que permite que el lector comprenda las ideas que quiere compartir. En ese sentido, un texto instructivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión.

+

A pesar de ser un texto discontinuo, es decir, que no tiene necesariamente una estructura continua que le dé coherencia y cohesión, un texto instructivo tiene una lógica que permite que el lector comprenda las ideas que quiere compartir. En ese sentido, un texto instructivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión.

Línea 42: Línea 42:

!style="width:30%"| Conclusión

|-

−

|Indica la meta u ~~obje- tivo~~ que se pretende alcanzar.

+

|Indica la meta u objetivo que se pretende alcanzar.

Especifica los componentes que se usarán en el proceso.

Línea 50: Línea 50:

Es la descripción de la secuencia que seguirá para alcanzar la meta propuesta por el texto.

|<span style="font-size:300%"><center>→</center></span>

−

|Puede ser una oración que cierre el texto como motivación a usar o ~~pro- bar~~ lo que se logró con el texto.

+

|Puede ser una oración que cierre el texto como motivación a usar o probar lo que se logró con el texto.

|}

Línea 58: Línea 58:

'''Cohesión textual'''

−

Se tomó en cuenta el uso de conectores que establecen relaciones entre distintos ~~elemen- tos~~ del texto.

+

Se tomó en cuenta el uso de conectores que establecen relaciones entre distintos elementos del texto.

'''Ortografía'''

−

La aplicación de reglas ortográficas, normas de puntuación y ~~acentua- ción~~.

+

La aplicación de reglas ortográficas, normas de puntuación y acentuación.

Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en:

Línea 71: Línea 71:

!Resultados

|-

−

+

−

|...estudiantes utilizan conectores (y, ~~enton- ces~~, luego, también, porque, entre otros) para establecer relaciones lógicas entre oraciones y párrafos.

+

|...estudiantes utilizan conectores (y, entonces, luego, también, porque, entre otros) para establecer relaciones lógicas entre oraciones y párrafos.

|-

−

+

−

+

|...estudiantes redacta un texto utilizando adecuadamente signos de puntuación y acentuación.

|-

Línea 86: Línea 86:

La mayoría de estudiantes utiliza conectores para dar cohesión a sus textos. Sin embargo, muy pocos estudiantes logran una composición escrita que cumpla con las normas de ortografía.

−

En el [[El portafolio del escritor/Escritura y uso del portafolio|folleto N.° 1]] encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que ~~confor- man~~ la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación.

+

En el [[El portafolio del escritor/Escritura y uso del portafolio|folleto N.° 1]] encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación.

Algunas estrategias que pueden ayudarle a mejorar la ortografía de sus estudiantes es la lectura con conciencia de las palabras; es decir, pedirles que mientras leen se fijen en las palabras que les llamen la atención.

Línea 93: Línea 93:

Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir.

−

Antes de presentar los ~~resul- tados~~ de una investigación realizada con estudiantes de los ciclos básico y ~~diver- sificado~~, llamada ~~Exploran- do~~ las destrezas de escritura Nivel Medio2, se explica en qué consiste la cohesión ~~tex- tual~~.

+

Antes de presentar los resultados de una investigación realizada con estudiantes de los ciclos básico y diversificado, llamada Explorando las destrezas de escritura Nivel Medio2, se explica en qué consiste la cohesión textual.

«La cohesión textual es una propiedad de los textos según la cual las oraciones y los párrafos están interconectados entre sí por medio de conectores o nexos. Debe haber sentido entre los vínculos, las expresiones y lo que explican.

Línea 99: Línea 99:

En los textos escritos la conexión siempre está dada por elementos gráficos (signos de puntuación) y gramaticales, conectores lógicos y semánticos, pronominalizaciones, sinónimos, etc.

−

Sin elementos de cohesión, el texto sería un listado aislado de ~~pá- rrafos~~ y el lector tendría grandes dificultades para interpretar las ~~re- laciones~~ entre los párrafos y oraciones»2.

+

Sin elementos de cohesión, el texto sería un listado aislado de párrafos y el lector tendría grandes dificultades para interpretar las relaciones entre los párrafos y oraciones»2.

Línea 117: Línea 117:

|-

−

| rowspan="2" |En cuarto diversificado, 2 de cada 10 estudiantes ~~uti- lizan~~ conectores de forma repetitiva o no los utilizan.

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| rowspan="2" |En cuarto diversificado, 2 de cada 10 estudiantes utilizan conectores de forma repetitiva o no los utilizan.

Línea 143: Línea 143:

|-

−

| rowspan="2" |En cuarto diversificado, 4 de cada 10 estudiantes ~~co- metieron~~ más de cinco errores de ortografía.

+

| rowspan="2" |En cuarto diversificado, 4 de cada 10 estudiantes cometieron más de cinco errores de ortografía.

Línea 158: Línea 158:

{| class="wikitable"

|

−

|Este texto, escrito por un ~~es- tudiante~~ de cuarto ~~diversifi- cado~~, es un ejemplo de cómo colocar tildes es un reto que la educación debe afrontar para que los jóvenes ~~guate- maltecos~~ logren escribir de una forma clara.

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|Este texto, escrito por un estudiante de cuarto diversificado, es un ejemplo de cómo colocar tildes es un reto que la educación debe afrontar para que los jóvenes guatemaltecos logren escribir de una forma clara.

|}

== El CNB y los textos instructivos ==

−

Leer y escribir son dos de los ~~compo- nentes~~ esenciales de los cursos de ~~len- guaje~~, pues estas destrezas ~~represen- tan~~ habilidades imprescindibles en la sociedad de la información en la que se vive actualmente. Por eso, todas las actividades que se realizan en el aula deben orientarse hacia la búsqueda de la mejora en la lectura y la escritura.

+

Leer y escribir son dos de los componentes esenciales de los cursos de lenguaje, pues estas destrezas representan habilidades imprescindibles en la sociedad de la información en la que se vive actualmente. Por eso, todas las actividades que se realizan en el aula deben orientarse hacia la búsqueda de la mejora en la lectura y la escritura.

−

El instructivo es un tipo textual que ~~brin- da~~ excelentes oportunidades para ~~desa- rrollar~~ estas dos destrezas.

+

El instructivo es un tipo textual que brinda excelentes oportunidades para desarrollar estas dos destrezas.

{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"

Línea 172: Línea 172:

|Indicador de logro 4.1

|-

−

|Redacta textos en los que están ~~pre- sentes~~ la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las ~~dis- tintas~~ intenciones comunicativas y según las normas del idioma.

+

|Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.

−

|Redacta párrafos coherentes e ~~hila- dos~~ entre sí, a partir de una idea ~~prin- cipal~~ y cláusulas de enlace.

+

|Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.

|-

| colspan="1" rowspan="2" |Cuarto diversificado4

Línea 179: Línea 179:

|Indicador de logro 4.2

|-

−

|Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas ~~investiga- ciones~~, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.

+

|Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.

−

|Aplica técnicas específicas para ~~sin- tetizar~~ textos.

+

|Aplica técnicas específicas para sintetizar textos.

|}

Este tipo textual permite que se realicen proyectos de integración con otras áreas curriculares, pues se logra que los estudiantes redacten instructivos de Ciencias Naturales, al desarrollar un proyecto acerca del cuidado del ambiente en la comunidad, o bien de Formación Ciudadana al diseñar un instructivo que explique cómo decidir por un gobierno escolar, por ejemplo.

Línea 200: Línea 200:

# Doble el triángulo resultante sobre sí mismo hacia el centro de la hoja.

# Doble los extremos superiores hacia el centro de la hoja de tal manera que el ápice del triángulo invertido quede como una pestaña.

−

# Doble la pestaña sobre los extremos doblados ~~anterior- mente~~.

+

# Doble la pestaña sobre los extremos doblados anteriormente.

# Tome el avión de los extremos horizontales y dóblelo por la mitad hacia afuera.

# Doble a la mitad hacia abajo cada una de las pestañas que se formaron.

Línea 208: Línea 208:

|<span style="font-size:300%">←</span> '''Conclusión'''

|}

−

A continuación aparece un ejemplo de un texto instructivo clásico. ~~Con- siste~~ en una lista con pasos claros para realizar un procedimiento ~~de- terminado~~.

+

A continuación aparece un ejemplo de un texto instructivo clásico. Consiste en una lista con pasos claros para realizar un procedimiento determinado.

'''Procedimiento para elaborar un mapa conceptual''':5

−

# Clasifique los elementos por ~~nive- les~~ de abstracción e inclusividad.

+

# Clasifique los elementos por niveles de abstracción e inclusividad.

# Identifique el concepto nuclear y ubíquelo en la parte superior de la hoja.

−

# Construya un primer mapa ~~con- ceptual~~ a partir del concepto ~~nu- clear~~.

+

# Construya un primer mapa conceptual a partir del concepto nuclear.

−

# Revise que la información se ~~pre- sente~~ jerárquicamente.

+

# Revise que la información se presente jerárquicamente.

# Haga la versión final del mapa conceptual.

# Decórelo con colores que ayuden a comprender las relaciones entre los conceptos.

−

En este espacio se muestra un ejemplo de un texto ~~ins- tructivo~~ especial. En primer lugar, tiene un carácter ~~lite- rario~~, es decir, no es un texto funcional. Por otro lado, tiene intención narrativa y es un texto continuo. El ~~es- critor~~ Julio Cortázar escribió más textos instructivos de este tipo.

+

En este espacio se muestra un ejemplo de un texto instructivo especial. En primer lugar, tiene un carácter literario, es decir, no es un texto funcional. Por otro lado, tiene intención narrativa y es un texto continuo. El escritor Julio Cortázar escribió más textos instructivos de este tipo.

'''«Instrucciones para llorar»'''6

Línea 223: Línea 223:

Julio Cortázar

−

Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ~~in- grese~~ en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su ~~pa- ralela~~ y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido ~~espasmó- dico~~ acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato ~~cu- bierto~~ de hormigas o en esos golfos del estrecho de ~~Magalla- nes~~ en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se ~~ta- pará~~ con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco ~~con- tra~~ la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.

+

Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.

== Proceso para redactar un instructivo ==

Línea 233: Línea 233:

Siga estos pasos para redactar un texto instructivo claro y fácil de comprender.

# Repase mentalmente todo el proceso del que pretende dar instrucciones.

−

# Haga una lista con los pasos por ~~se- guir~~.

+

# Haga una lista con los pasos por seguir.

−

# Revise que los pasos estén ~~ordena- dos~~ cronológicamente; de ser ~~necesa- rio~~, corrija.

+

# Revise que los pasos estén ordenados cronológicamente; de ser necesario, corrija.

# Piense en una introducción y una conclusión breves.

# Redacte el texto.

Línea 240: Línea 240:

# Cambie el orden en el caso de que un paso no esté en el lugar correcto.

# Dibuje los pasos para reforzar cómo debe realizarse cada uno.

−

'''Por último, comparta su texto con otra persona y pregúntele si ~~com- prende~~ la secuencia de los pasos.'''

+

'''Por último, comparta su texto con otra persona y pregúntele si comprende la secuencia de los pasos.'''

−

Pregunte a sus estudiantes en qué trámites han completado un instructivo. Escriban un ~~lis- tado~~ en el pizarrón.

+

Pregunte a sus estudiantes en qué trámites han completado un instructivo. Escriban un listado en el pizarrón.

== Evaluación de un texto instructivo ==

Línea 254: Línea 254:

<center>'''Rúbrica analítica'''</center>

* Evalúa el todo de un proceso o producto.

−

* Se usa cuando pueden ~~acep- tarse~~ pequeños errores que no afectan el total del producto.

+

* Se usa cuando pueden aceptarse pequeños errores que no afectan el total del producto.

|

|style="border-radius:8px; border:dotted 2px #1FADD9; padding:8px;"|

Línea 260: Línea 260:

<center>'''Rúbrica holística'''</center>

* Considera los detalles que se evaluarán.

−

* Establece niveles de valoración de categorías, por lo que ~~per- mite~~ flexibilidad.

+

* Establece niveles de valoración de categorías, por lo que permite flexibilidad.

|}

Para evaluar el instructivo, se propone una rúbrica holística o global.

Línea 269: Línea 269:

|-

|Excelente

−

|El instructivo tiene un título claro. La ~~in- troducción~~ explica la meta del texto y los componentes que se requieren. Los pasos están enumerados y tienen un orden secuencial. El cierre es una ~~moti- vación~~ para que el lector pruebe el ~~pro- ducto~~ que realizó.

+

|El instructivo tiene un título claro. La introducción explica la meta del texto y los componentes que se requieren. Los pasos están enumerados y tienen un orden secuencial. El cierre es una motivación para que el lector pruebe el producto que realizó.

|-

|Muy bueno

−

|El instructivo tiene un título, aunque no es tan claro. La introducción menciona la meta y algunos componentes que se requieren. Los pasos están ~~enumera- dos~~, aunque hay algunos que no están en orden secuencial. El cierre indica al lector que pruebe el producto que realizó.

+

|El instructivo tiene un título, aunque no es tan claro. La introducción menciona la meta y algunos componentes que se requieren. Los pasos están enumerados, aunque hay algunos que no están en orden secuencial. El cierre indica al lector que pruebe el producto que realizó.

|-

|Regular

−

|El título no tiene relación con el tema del instructivo. La introducción no provee ~~in- formación~~ importante acerca de la meta y menciona algunos componentes. Los pasos no están enumerados y la mayoría no está en orden secuencial. El cierre no le indica al lector que pruebe el producto que realizó.

+

|El título no tiene relación con el tema del instructivo. La introducción no provee información importante acerca de la meta y menciona algunos componentes. Los pasos no están enumerados y la mayoría no está en orden secuencial. El cierre no le indica al lector que pruebe el producto que realizó.

|-

|Debe mejorar

Línea 286: Línea 286:

Aquí aparecen algunas recomendaciones sobre cómo trabajar el instructivo en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente.

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En la actualidad, hay distintos soportes para presentar textos instructivos. Uno de los más ~~po- pulares~~ es el video; de hecho, los videotutoriales de YouTube permiten aprender paso a paso diversas actividades. En el siguiente sitio, se explican las ventajas de un videotutorial y se ~~pre- sentan~~ algunos consejos para hacerlos más efectivos y llamativos: https://www.thinkwithgoogle.com/intl/es-419/recursos-y-herramientas/video/tutoriales-youtube-forma-acercarse-consumidores/?platform=hootsuite

+

En la actualidad, hay distintos soportes para presentar textos instructivos. Uno de los más populares es el video; de hecho, los videotutoriales de YouTube permiten aprender paso a paso diversas actividades. En el siguiente sitio, se explican las ventajas de un videotutorial y se presentan algunos consejos para hacerlos más efectivos y llamativos: https://www.thinkwithgoogle.com/intl/es-419/recursos-y-herramientas/video/tutoriales-youtube-forma-acercarse-consumidores/?platform=hootsuite

Línea 297: Línea 297:

</div>

−

En esta actividad, cada estudiante diseñará un trifoliar con las instrucciones de una máquina ~~fic- ticia~~ que inventará para ayudar a la humanidad. Luego, preparará un afiche para la exposición de los inventos de la clase.

+

En esta actividad, cada estudiante diseñará un trifoliar con las instrucciones de una máquina ficticia que inventará para ayudar a la humanidad. Luego, preparará un afiche para la exposición de los inventos de la clase.

−

# Pídale a cada estudiante que piense en un problema de su comunidad y que imagine una máquina que ayudaría a ~~re- solver~~ ese problema.

+

# Pídale a cada estudiante que piense en un problema de su comunidad y que imagine una máquina que ayudaría a resolver ese problema.

−

# Indíqueles que deberán dibujar la máquina en una hoja, ~~des- cribirla~~ y explicar para qué sirve y cómo funciona.

+

# Indíqueles que deberán dibujar la máquina en una hoja, describirla y explicar para qué sirve y cómo funciona.

# Explíqueles cómo hacer un trifoliar con una hoja de papel tamaño carta.

−

# Solicíteles que numeren las páginas del trifoliar de 1 a 6 y que en cada página incluyan la información que se les ~~indi- ca~~ en el recuadro celeste que está al lado.

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# Solicíteles que numeren las páginas del trifoliar de 1 a 6 y que en cada página incluyan la información que se les indica en el recuadro celeste que está al lado.

# Pídales que hagan un afiche para promocionar su máquina y lo peguen en el lugar de la clase que usted indique, para luego pasar al frente y explicar cómo su invento resolvería el problema en su comunidad.

En YouTube encontrará videos que le ayudarán a hacer tutoriales

−

Pruebe hacer ~~videotuto- riales~~ para sus alumnos. Aprenderán con lo más vanguardista sobre la educación multimedia.

+

Pruebe hacer videotutoriales para sus alumnos. Aprenderán con lo más vanguardista sobre la educación multimedia.

=== Leamos y evaluemos instructivos ===

Antes de la clase:

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Pida a cada estudiante que lleve un texto instructivo a la clase. Explíqueles que pueden ser instrucciones para cualquier ~~apa- rato~~ o proceso.

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Pida a cada estudiante que lleve un texto instructivo a la clase. Explíqueles que pueden ser instrucciones para cualquier aparato o proceso.

−

a. Lleve usted algunos textos instructivos por si algún ~~estu- diante~~ no consigue uno.

+

a. Lleve usted algunos textos instructivos por si algún estudiante no consigue uno.

b. Indique a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres. c. En los grupos, cada estudiante debe compartir el texto instructivo que llevó a la clase y explicar para qué sirve.

Línea 328: Línea 328:

i. Por último, pídale a cada trío de trabajo que exponga sus resultados al resto de la clase.

−

'''Eje curricular:''' Multiculturalidad e interculturalidad. Cada alumno debe pedir en su casa que le dicten la receta de un plato que cocinen con frecuencia. Al llegar a clase, pídales que ~~comen- ten~~ qué receta llevan al aula y conversen acerca de las comidas tradicionales de su comunidad.

+

'''Eje curricular:''' Multiculturalidad e interculturalidad. Cada alumno debe pedir en su casa que le dicten la receta de un plato que cocinen con frecuencia. Al llegar a clase, pídales que comenten qué receta llevan al aula y conversen acerca de las comidas tradicionales de su comunidad.

== Antes de concluir con el tema del instructivo, recuerde que... ==

−

...las instrucciones se escriben en modo ~~impera- tivo~~ en tercera persona singular, pues de cierta manera una instrucción es una orden de cómo hacer algo. En lugar de «pintar», escriba «pinte».

+

...las instrucciones se escriben en modo imperativo en tercera persona singular, pues de cierta manera una instrucción es una orden de cómo hacer algo. En lugar de «pintar», escriba «pinte».

...antes de escribir un texto instructivo, debe tener completa seguridad de cada uno de los pasos que describirá.

Línea 337: Línea 337:

...cada instrucción debe ser una oración simple con un núcleo del predicado, un objeto directo y los complementos que necesite.

−

...es mejor un instructivo simple que se ~~com- prenda~~ que uno con palabras muy técnicas, pero que nadie entiende.

+

...es mejor un instructivo simple que se comprenda que uno con palabras muy técnicas, pero que nadie entiende.

== Citas bibliográficas ==

[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]

[[Categoría:Lectura]]

Editor

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