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| | == ¿Qué es un instructivo? == | | == ¿Qué es un instructivo? == |
| − | <nowiki><div style="float:right; padding:12px;" ></nowiki> | + | <div style="float:right; padding:12px;"> |
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| − | <nowiki>[[Archivo:Portafolio del escritor - 0701.png|center|250px]]</nowiki>
| + | [[Archivo:Portafolio del escritor - 0701.png|center|250px]] |
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| − | <nowiki><span style="font-size:85%">Existen textos instructivos que ayudan a las perso- nas a comprender el proceso para completar casi todas las actividades humanas, desde cocinar hasta bailar. </span></nowiki>
| + | <span style="font-size:85%">Existen textos instructivos que ayudan a las perso- nas a comprender el proceso para completar casi todas las actividades humanas, desde cocinar hasta bailar. </span> |
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| − | <nowiki></div></nowiki>
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| | Un instructivo es un texto discontinuo (textos que se rea- lizan en forma gráfica y no lineal) cuyo objetivo es que el lector comprenda los pasos para realizar una acción de- terminada, para lo cual presenta su contenido de forma secuencial. | | Un instructivo es un texto discontinuo (textos que se rea- lizan en forma gráfica y no lineal) cuyo objetivo es que el lector comprenda los pasos para realizar una acción de- terminada, para lo cual presenta su contenido de forma secuencial. |
| Línea 34: |
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| | A pesar de ser un texto discontinuo, es decir, que no tiene necesariamente una estructura conti- nua que le dé coherencia y cohesión, un texto instructivo tiene una lógica que permite que el lector comprenda las ideas que quiere compartir. En ese sentido, un texto instructivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión. | | A pesar de ser un texto discontinuo, es decir, que no tiene necesariamente una estructura conti- nua que le dé coherencia y cohesión, un texto instructivo tiene una lógica que permite que el lector comprenda las ideas que quiere compartir. En ese sentido, un texto instructivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión. |
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| − | style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" | + | |
| − | {| class="wikitable"
| + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" |
| − | !<nowiki>style="width:30%"| Introducción </nowiki> | + | !style="width:30%"| Introducción |
| − | !<nowiki>style="width:5%"| </nowiki> | + | !style="width:5%"| |
| − | !<nowiki>style="width:30%"| Desarrollo </nowiki> | + | !style="width:30%"| Desarrollo |
| | ! | | ! |
| − | !<nowiki>style="width:30%"| Conclusión </nowiki> | + | !style="width:30%"| Conclusión |
| | |- | | |- |
| | |Indica la meta u obje- tivo que se pretende alcanzar. | | |Indica la meta u obje- tivo que se pretende alcanzar. |
| | | | |
| | Especifica los componentes que se usarán en el proceso. | | Especifica los componentes que se usarán en el proceso. |
| − | |<nowiki><span style="font-size:300%"><center>→</center></nowiki><nowiki></span></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| | |También se le llama programa. | | |También se le llama programa. |
| | | | |
| | Es la descripción de la secuencia que seguirá para alcanzar la meta propuesta por el texto. | | Es la descripción de la secuencia que seguirá para alcanzar la meta propuesta por el texto. |
| − | |<nowiki><span style="font-size:300%"><center>→</center></nowiki><nowiki></span></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| | |Puede ser una oración que cierre el texto como motivación a usar o pro- bar lo que se logró con el texto. | | |Puede ser una oración que cierre el texto como motivación a usar o pro- bar lo que se logró con el texto. |
| | |} | | |} |
| Línea 66: |
Línea 66: |
| | Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en: | | Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en: |
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| − | style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"
| + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" | |
| | !3o básico | | !3o básico |
| | !4o diversificado | | !4o diversificado |
| Línea 102: |
Línea 101: |
| | Sin elementos de cohesión, el texto sería un listado aislado de pá- rrafos y el lector tendría grandes dificultades para interpretar las re- laciones entre los párrafos y oraciones»2. | | Sin elementos de cohesión, el texto sería un listado aislado de pá- rrafos y el lector tendría grandes dificultades para interpretar las re- laciones entre los párrafos y oraciones»2. |
| | | | |
| − | style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" | + | |
| − | {| class="wikitable"
| + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="2" style="width:35%; margin:8px; padding:8px;" |En tercero básico, 1 de cada 10 estudiantes utiliza conectores de forma repetitiva o no los utiliza. | | | rowspan="2" style="width:35%; margin:8px; padding:8px;" |En tercero básico, 1 de cada 10 estudiantes utiliza conectores de forma repetitiva o no los utiliza. |
| Línea 167: |
Línea 166: |
| | El instructivo es un tipo textual que brin- da excelentes oportunidades para desa- rrollar estas dos destrezas. | | El instructivo es un tipo textual que brin- da excelentes oportunidades para desa- rrollar estas dos destrezas. |
| | | | |
| − | style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" |
| − | {| class="wikitable"
| + | |
| | | colspan="1" rowspan="2" |Tercero básico3 | | | colspan="1" rowspan="2" |Tercero básico3 |
| | |Competencia 4 | | |Competencia 4 |
| Línea 188: |
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| | | | |
| | == Estructura y ejemplo de un instructivo == | | == Estructura y ejemplo de un instructivo == |
| − | style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;" | + | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;" |
| − | {| class="wikitable"
| + | |
| − | |<nowiki>style="border-top:solid 2px #1FADD9; border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| </nowiki>'''Hacer un avión de papel''' | + | |style="border-top:solid 2px #1FADD9; border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| '''Hacer un avión de papel''' |
| | |Como se dijo anteriormente, un texto instructivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión. | | |Como se dijo anteriormente, un texto instructivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión. |
| | |- | | |- |
| − | |<nowiki>style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| Hoy vamos a lograr que una simple hoja de papel vuele al convertirse en un potente avión que viajará por los cielos. Solo necesita una hoja de papel. </nowiki> | + | |style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| Hoy vamos a lograr que una simple hoja de papel vuele al convertirse en un potente avión que viajará por los cielos. Solo necesita una hoja de papel. |
| − | |<nowiki><span style="font-size:300%">←</span></nowiki> '''Introducción''' | + | |<span style="font-size:300%">←</span> '''Introducción''' |
| | |- | | |- |
| − | |<nowiki>style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| </nowiki> | + | |style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| |
| | # Tome una hoja rectangular. | | # Tome una hoja rectangular. |
| | # Doble los extremos superiores hacia el centro de la hoja. | | # Doble los extremos superiores hacia el centro de la hoja. |
| Línea 204: |
Línea 203: |
| | # Tome el avión de los extremos horizontales y dóblelo por la mitad hacia afuera. | | # Tome el avión de los extremos horizontales y dóblelo por la mitad hacia afuera. |
| | # Doble a la mitad hacia abajo cada una de las pestañas que se formaron. | | # Doble a la mitad hacia abajo cada una de las pestañas que se formaron. |
| − | |<nowiki><span style="font-size:300%">←</span></nowiki> '''Desarrollo''' | + | |<span style="font-size:300%">←</span> '''Desarrollo''' |
| | |- | | |- |
| − | |<nowiki>style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-bottom:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| Y, ahora, ¡mande su avioncito a volar! </nowiki> | + | |style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-bottom:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| Y, ahora, ¡mande su avioncito a volar! |
| − | |<nowiki><span style="font-size:300%">←</span></nowiki> '''Conclusión''' | + | |<span style="font-size:300%">←</span> '''Conclusión''' |
| | |} | | |} |
| | A continuación aparece un ejemplo de un texto instructivo clásico. Con- siste en una lista con pasos claros para realizar un procedimiento de- terminado. | | A continuación aparece un ejemplo de un texto instructivo clásico. Con- siste en una lista con pasos claros para realizar un procedimiento de- terminado. |
| Línea 248: |
Línea 247: |
| | La rúbrica es el instrumento que permite que los estudiantes sean capaces de evaluarse a sí mismos, así como el trabajo de los demás. | | La rúbrica es el instrumento que permite que los estudiantes sean capaces de evaluarse a sí mismos, así como el trabajo de los demás. |
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| − | style="margin:1em auto 1em auto; width:65%" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:65%" |
| − | {| class="wikitable"
| + | |
| | |+Tipos de rúbrica8 | | |+Tipos de rúbrica8 |
| − | |<nowiki>style="border-radius:8px; border:dotted 2px #1FADD9; padding:8px;"|</nowiki> | + | |style="border-radius:8px; border:dotted 2px #1FADD9; padding:8px;"| |
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| − | <nowiki><center></nowiki>'''Rúbrica analítica'''<nowiki></center></nowiki>
| + | <center>'''Rúbrica analítica'''</center> |
| | * Evalúa el todo de un proceso o producto. | | * Evalúa el todo de un proceso o producto. |
| | * Se usa cuando pueden acep- tarse pequeños errores que no afectan el total del producto. | | * Se usa cuando pueden acep- tarse pequeños errores que no afectan el total del producto. |
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| − | |<nowiki>style="border-radius:8px; border:dotted 2px #1FADD9; padding:8px;"|</nowiki> | + | |style="border-radius:8px; border:dotted 2px #1FADD9; padding:8px;"| |
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| − | <nowiki><center></nowiki>'''Rúbrica holística'''<nowiki></center></nowiki>
| + | <center>'''Rúbrica holística'''</center> |
| | * Considera los detalles que se evaluarán. | | * Considera los detalles que se evaluarán. |
| | * Establece niveles de valoración de categorías, por lo que per- mite flexibilidad. | | * Establece niveles de valoración de categorías, por lo que per- mite flexibilidad. |
| Línea 289: |
Línea 288: |
| | En la actualidad, hay distintos soportes para presentar textos instructivos. Uno de los más po- pulares es el video; de hecho, los videotutoriales de YouTube permiten aprender paso a paso diversas actividades. En el siguiente sitio, se explican las ventajas de un videotutorial y se pre- sentan algunos consejos para hacerlos más efectivos y llamativos: https://www.thinkwithgoogle.com/intl/es-419/recursos-y-herramientas/video/tutoriales-youtube-forma-acercarse-consumidores/?platform=hootsuite | | En la actualidad, hay distintos soportes para presentar textos instructivos. Uno de los más po- pulares es el video; de hecho, los videotutoriales de YouTube permiten aprender paso a paso diversas actividades. En el siguiente sitio, se explican las ventajas de un videotutorial y se pre- sentan algunos consejos para hacerlos más efectivos y llamativos: https://www.thinkwithgoogle.com/intl/es-419/recursos-y-herramientas/video/tutoriales-youtube-forma-acercarse-consumidores/?platform=hootsuite |
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| − | <nowiki><div style="width:40%; float:right" ></nowiki> | + | <div style="width:40%; float:right"> |
| | # Nombre de la máquina y del inventor | | # Nombre de la máquina y del inventor |
| | # ¿Por qué es necesaria? | | # ¿Por qué es necesaria? |
| Línea 296: |
Línea 295: |
| | # Distintos usos que se le pueden dar | | # Distintos usos que se le pueden dar |
| | # Consejos para aprovechar mejor su capacidad | | # Consejos para aprovechar mejor su capacidad |
| − | <nowiki></div></nowiki>
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| | En esta actividad, cada estudiante diseñará un trifoliar con las instrucciones de una máquina fic- ticia que inventará para ayudar a la humanidad. Luego, preparará un afiche para la exposición de los inventos de la clase. | | En esta actividad, cada estudiante diseñará un trifoliar con las instrucciones de una máquina fic- ticia que inventará para ayudar a la humanidad. Luego, preparará un afiche para la exposición de los inventos de la clase. |