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Protocolo 1. La familia y las prácticas de lectura emergente para niños de preescolar

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Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescrituraProtocolosProtocolo 1. La familia y las prácticas de lectura emergente para niños de preescolar
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IntroducciónProtocolo 2. La lectoescritura inicial para niños de primer grado
 
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Es importante que la familia facilite las condiciones para que los niños tengan un tiempo específico y un ambiente propicio y agradable para la lectura; que papá o mamá expresen lo importante que es la actividad que está realizando y que los apoyen para que aprendan a leer y le tome gusto a la lectoescritura.
  
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Es importante que la familia facilite las condiciones para que los niños tengan un tiempo específico y un ambiente propicio y agradable para la lectura; que papá o mamá expresen lo importante que es la actividad que está realizando y que le apoyen para que aprenda a leer y le tome gusto a la lectoescritura. Habrá que tomar en cuenta que un buen número de padres o madres no han desarrollado las competencias de lectura o escritura o que no las han desarrollado profundamente. Por ello, las actividades que se recomiendan son de apoyo al desarrollo del diálogo, la imaginación, la creatividad, perder el miedo por contar historias en el idioma de la comunidad y en el segundo idioma (L2); por ejemplo pueden contar historias en mam y en español. Con respecto a las actividades de lectura será necesario diferenciar su aplicabilidad según las condiciones y situación de cada familia. Es importante que el maestro genere confianza con los padres y madres de familia, de tal manera que le busquen para recibir orientaciones y consejos que les ayuden a promover la lectura en el hogar.
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Habrá que tomar en cuenta que un buen número de padres o madres no han desarrollado las competencias de lectura o escritura o que no las han desarrollado profundamente. Por ello, las actividades que se recomiendan son de apoyo al desarrollo del diálogo, la imaginación, la creatividad, perder el miedo por contar historias en el idioma de la comunidad y en el segundo idioma (L2). Por ejemplo, pueden contar historias en mam y en español. Con respecto a las actividades de lectura será necesario diferenciar su aplicabilidad según las condiciones y situación de cada familia.  
  
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El director orienta al docente en el uso del protocolo de lectura emergente La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sea dibujos, garabatos o letras (Vega, citado por Aprendizaje de la Lectura). La lectura emergente se inicia muy temprano en la edad de los niños y termina al dar lugar a la educación inicial. El director orienta a los docentes para que desarrollen actividades que comiencen a despertar el interés de los niños por la lectura. Las actividades que promueve sirven para desarrollar la lectura emergente. A continuación encontrará una serie de actividades sencillas que el director puede recomendar a los docentes para que las trabajen en las reuniones de la comunidad de aprendizaje y sean utilizadas en los hogares de los niños que asisten a la escuela.
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Es importante que el maestro genere confianza con los padres y madres de familia, de tal manera que lo busquen para recibir orientaciones y consejos que los ayuden a promover la lectura en el hogar.
  
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La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluye todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sea dibujos, garabatos o letras”<ref>Vega, citado en Camargo, G., R. Montenegro, S. Maldonado Bode y J. Magzul (2012). ''[[Aprendizaje de la Lectoescritura]]''. USAID Proyecto Reforma Educativa en el Aula. Obtenido de http://www.reaula.org/publicaciones.php</ref>. La lectura emergente se inicia muy temprano en la edad de los niños y termina al dar lugar a la educación inicial.
  
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El director orienta a los docentes para que desarrollen actividades que comiencen a despertar el interés de los niños por la lectura. Las actividades que promueve sirven para desarrollar la lectura emergente.
  
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A continuación encontrará una serie de actividades sencillas que el director puede recomendar a los docentes para que las trabajen en las reuniones de la comunidad de aprendizaje y sean utilizadas en los hogares de los niños que asisten a la escuela.
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*En una primera etapa de lectura emergente las historias, leyendas, cuentos o anécdotas deben ser muy sencillas.  
 
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*Mamá o papá pregunta a sus hijos:   
 
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**¿Cuál fue la parte que más te gusto de la historia?  
 
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**¿Por qué te gustó más esa parte?
 
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*Lista de historias, mitos o leyendas de la comunidad con las ideas principales de las historias, para ser contadas en el idioma materno de la comunidad. También puede contar anécdotas interesantes para los niños.  
  
 
*Papá o mamá deben lograr llamar la atención de los niños (contar con gracia).  
 
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Este ejercicio se hace en idioma materno, por lo que puede encontrar el documento en k’iche’, mam y español en el  [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 2: Juegos para estimular la lectoescritura|anexo 2]].
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*De estas actividades se derivan algunas variantes para jugar con los niños:
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**Se dicen los nombres en el idioma del hogar, (por ejemplo, mam o k’iche’)
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**En el caso de los animales se emiten los sonidos.
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**Papá o mamá hace el sonido de los animales.
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**Luego pregunta a los niños, ¿cómo hace la gallina?, ¿cómo hace el gato?, ¿cómo hace el perro?... así con todos los animales.
  
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Este ejercicio se hace en idioma materno, por lo que puede encontrar el documento en k’iche’, mam o español en el anexo 1.
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*También se recomienda salir de paseo por la comunidad con los niños. Mientras tanto, papá o mamá le dice los objetos que se encuentran por la calle:
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**Casa
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**Árbol
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**Calle
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**Piedra
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**Iglesia
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**Mercado
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**Parque
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*En otros paseos que efectúen por la comunidad se pide al hijo que narre lo que ve en el recorrido, ayudando a que desarrolle habilidades de comunicación.
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Objetos de la comunidad:
  
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Es importante que en estos paseos por la comunidad se hable en el idioma materno del niño: español, k’iche’ o mam.
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Esta actividad puede llevarse a cabo con toda la familia
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*Se pide a los papás y mamás que lean un cuento a los niños mostrando las imágenes que lo ilustran.
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*Antes de iniciar la lectura, papá o mamá muestran la ilustración que está en la portada del cuento, preguntando al hijo qué se imagina al ver la imagen.
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*Al finalizar la lectura, papá puede dejar un tiempo para que su hijo comente el cuento y diga que le gustó más.
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*También, papá o mamá puede pedir al hijo que haga un dibujo acerca del cuento que acaba de escuchar.
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*Libro de cuentos
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*Un cuaderno que haya sido utilizado en años anteriores y aún tenga hojas útiles
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*Crayones
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Esta actividad puede ser tres o cuatro veces por semana
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| colspan="3" |'''Cantar una canción infantil'''
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*Una actividad bonita es cantar una canción infantil.
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**Los niños que asisten a la escuela aprenden con frecuencia cantos infantiles.
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**Si tiene niños en edad escolar, pida que juntos canten uno de los cantos aprendidos, entre toda la familia.
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**Cantar ayudará a los niños a desarrollar la expresión oral y aprender nuevas palabras.
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*Cantos infantiles aprendidos en la escuela
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| 20 minutos cada tarde
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== Manipular objetos ==
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Durante este período el niño está en una etapa de mucha curiosidad y de manipulación de objetos. Es recomendable que el director y los docentes logren mantener los recursos necesarios para apoyar a las comunidades de aprendizaje a animar las acciones de lectoescritura en familia que están vinculadas a la lectura emergente.
  
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*''Recursos y materiales para expresarse con garabatos''. Proporcione acceso a diferentes tipos de recursos: libros y materiales como lápices, crayones, hojas y plasticina.
  
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*Un [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 1: Glosario#Aula recurso|''aula recurso'']] en la escuela de la comunidad, suficientemente acondicionada, proveerá los recursos necesarios para que las familias se sientan incentivadas a realizar las actividades generadoras.
  
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== Referencias ==
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<references />
  
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[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Primaria]]
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[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Primaria]][[Category:Book:Manual_de_involucramiento_de_padres_de_familia_en_lectoescritura]][[Category:Book:Manual_de_involucramiento_de_padres_de_familia_en_lectoescritura]]

Revisión actual del 18:42 13 abr 2018


Familia p 18

Es importante que la familia facilite las condiciones para que los niños tengan un tiempo específico y un ambiente propicio y agradable para la lectura; que papá o mamá expresen lo importante que es la actividad que está realizando y que los apoyen para que aprendan a leer y le tome gusto a la lectoescritura.

Habrá que tomar en cuenta que un buen número de padres o madres no han desarrollado las competencias de lectura o escritura o que no las han desarrollado profundamente. Por ello, las actividades que se recomiendan son de apoyo al desarrollo del diálogo, la imaginación, la creatividad, perder el miedo por contar historias en el idioma de la comunidad y en el segundo idioma (L2). Por ejemplo, pueden contar historias en mam y en español. Con respecto a las actividades de lectura será necesario diferenciar su aplicabilidad según las condiciones y situación de cada familia.

Es importante que el maestro genere confianza con los padres y madres de familia, de tal manera que lo busquen para recibir orientaciones y consejos que los ayuden a promover la lectura en el hogar.

El director orienta al docente en el uso del protocolo de lectura emergenteEditar

Pareja p 18

La lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluye todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sea dibujos, garabatos o letras”[1]. La lectura emergente se inicia muy temprano en la edad de los niños y termina al dar lugar a la educación inicial.

El director orienta a los docentes para que desarrollen actividades que comiencen a despertar el interés de los niños por la lectura. Las actividades que promueve sirven para desarrollar la lectura emergente.

A continuación encontrará una serie de actividades sencillas que el director puede recomendar a los docentes para que las trabajen en las reuniones de la comunidad de aprendizaje y sean utilizadas en los hogares de los niños que asisten a la escuela.

Dialogar y contar historiasEditar

Actividad Recurso Tiempo
Elabore una lista de historias de la comunidad que puedan ser contadas a los niños.
  • Cuente historias de la comunidad en el idioma materno.
  • En una primera etapa de lectura emergente las historias, leyendas, cuentos o anécdotas deben ser muy sencillas.
  • Mamá o papá pregunta a sus hijos:
    • ¿Cuál fue la parte que más te gusto de la historia?
    • ¿Por qué te gustó más esa parte?
  • Lista de historias, mitos o leyendas de la comunidad con las ideas principales de las historias, para ser contadas en el idioma materno de la comunidad. También puede contar anécdotas interesantes para los niños.
  • Papá o mamá deben lograr llamar la atención de los niños (contar con gracia).
 15 minutos

10 minutos

Nombre los objetos y animales que hay en casa
  • Papá y mamá dicen los nombres de los objetos que hay en casa, en el idioma materno de los niños:
    • Mesa
    • Silla
    • Cama
    • Cocina
    • Ventana
    • Escoba
    • Plato
    • Cuchara
    • Tortilla
    • Tamalito
    • Servilleta para tamalitos
    • Canasta
 Objetos que hay en casa.

Este ejercicio se hace en idioma materno, por lo que puede encontrar el documento en k’iche’, mam o español en el anexo 2.

20 a 30 minutos
  • Papá y mamá dicen los nombres de los animales que hay en casa, en el idioma materno de los niños:
    • Gallina
    • Gato
    • Perro
    • Pollo
    • Pato
    • Cerdo (coche)
    • Chompipe o Chunto

Animales que hay en casa

Este ejercicio se hace en idioma materno, por lo que puede encontrar el documento en k’iche’, mam y español en el anexo 2.

20 a 30 minutos
  • De estas actividades se derivan algunas variantes para jugar con los niños:
    • Se dicen los nombres en el idioma del hogar, (por ejemplo, mam o k’iche’)
    • En el caso de los animales se emiten los sonidos.
    • Papá o mamá hace el sonido de los animales.
    • Luego pregunta a los niños, ¿cómo hace la gallina?, ¿cómo hace el gato?, ¿cómo hace el perro?... así con todos los animales.
 Animales que hay en casa 15 minutos
De paseo por la comunidad
  • También se recomienda salir de paseo por la comunidad con los niños. Mientras tanto, papá o mamá le dice los objetos que se encuentran por la calle:
    • Casa
    • Árbol
    • Calle
    • Piedra
    • Iglesia
    • Mercado
    • Parque
  • En otros paseos que efectúen por la comunidad se pide al hijo que narre lo que ve en el recorrido, ayudando a que desarrolle habilidades de comunicación.

Objetos de la comunidad:

Es importante que en estos paseos por la comunidad se hable en el idioma materno del niño: español, k’iche’ o mam.

Una hora

Esta actividad puede llevarse a cabo con toda la familia

Lea un cuento con su hijo en el idioma materno de la comunidad
  • Se pide a los papás y mamás que lean un cuento a los niños mostrando las imágenes que lo ilustran.
  • Antes de iniciar la lectura, papá o mamá muestran la ilustración que está en la portada del cuento, preguntando al hijo qué se imagina al ver la imagen.
  • Al finalizar la lectura, papá puede dejar un tiempo para que su hijo comente el cuento y diga que le gustó más.
  • También, papá o mamá puede pedir al hijo que haga un dibujo acerca del cuento que acaba de escuchar.
  • Libro de cuentos
  • Un cuaderno que haya sido utilizado en años anteriores y aún tenga hojas útiles
  • Crayones
 30 minutos

Esta actividad puede ser tres o cuatro veces por semana

Cantar una canción infantil
  • Una actividad bonita es cantar una canción infantil.
    • Los niños que asisten a la escuela aprenden con frecuencia cantos infantiles.
    • Si tiene niños en edad escolar, pida que juntos canten uno de los cantos aprendidos, entre toda la familia.
    • Cantar ayudará a los niños a desarrollar la expresión oral y aprender nuevas palabras.
  • Cantos infantiles aprendidos en la escuela
 20 minutos cada tarde

Manipular objetosEditar

Durante este período el niño está en una etapa de mucha curiosidad y de manipulación de objetos. Es recomendable que el director y los docentes logren mantener los recursos necesarios para apoyar a las comunidades de aprendizaje a animar las acciones de lectoescritura en familia que están vinculadas a la lectura emergente.

  • Recursos y materiales para expresarse con garabatos. Proporcione acceso a diferentes tipos de recursos: libros y materiales como lápices, crayones, hojas y plasticina.
  • Un aula recurso en la escuela de la comunidad, suficientemente acondicionada, proveerá los recursos necesarios para que las familias se sientan incentivadas a realizar las actividades generadoras.

ReferenciasEditar

  1. ↑ Vega, citado en Camargo, G., R. Montenegro, S. Maldonado Bode y J. Magzul (2012). Aprendizaje de la Lectoescritura. USAID Proyecto Reforma Educativa en el Aula. Obtenido de http://www.reaula.org/publicaciones.php

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Un equipo de personas que trabajan en forma colaborativa para producir en los estudiantes mejores resultados académicos.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

IntroducciónProtocolo 2. La lectoescritura inicial para niños de primer grado
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