Competencias básicas para la vida

Resumen ejecutivo

Introducción

Antecedentes

1. Competencias básicas para la vida

1.1. Una conceptualización de competencias básicas para la vida

1.2. Un modelo holístico de competencias básicas para la vida

1.3. Desarrollo de competencias básicas para la vida en Guatemala

1.4 El ejercicio de la ciudadanía a través de las competencias básicas para la vida

1.5. Competencias básicas y áreas curriculares

2. Descripción de las competencias básicas para la vida de los graduandos de secundaria

2.1 Competencia básica 1: Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva

2.2 Competencia básica 2: Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe

2.3 Competencia básica 3: Pensamiento lógicomatemático

2.4 Competencia básica 4: Utilizar la tecnología de manera productiva

2.5 Competencia básica 5: Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas

2.6 Competencia básica 6:Actuar con valores en un entorno ciudadano

2.7 Competencia básica 7: Competencia de especializarse

2.8 Competencia básica 8:Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos

2.9 Competencia básica 9:Actuar con autonomía e iniciativa personal

2.10 Competencia básica 10:Aprender a aprender

3. Implementación de las competencias básicas para la vida: del diseño a la puesta en práctica

3.1. Un marco para planificar el desarrollo de un currículum basado en competencias

3.2 Etapas para la implementación de competencias

3.2.1. Plan estratégico para la implementación

3.2.2. Fundamentación legal

3.2.3. Alianzas para la implementación de competencias

3.2.4. Análisis del desarrollo de las competencias básicas para la vida

[[/Implementación de las competencias básicas para la vida: del diseño a la puesta en práctica/Etapas para la implementación de competencias/Dosificación del grado de desarrollo de las competencias por niveles de escolaridad|3.2.5. Dosificación del grado de desarrollo de las competencias por niveles de escolaridad]]

3.2.6. Selección de metodologías para su desarrollo

3.2.7. Evaluación de competencias

3.2.8. Certificación de competencias

3.2.9. Investigación-acción en el desarrollo de competencias

4. Evaluación de las competencias básicas para la vida

4.1. La evaluación de la adquisición de competencias

4.1.1. Cambios en la evaluación de competencias

4.1.2. Situaciones y tareas en la evaluación

4.2. La evaluación de competencias básicas para la vida

4.2.1. Determinar y definir una escala de competencias

4.2.2. Criterios para evaluar la adquisición de las competencias

4.2.3. Indicadores de evaluación y niveles de desempeño

4.3. Evaluación para asegurar el dominio de las competencias básicas para la vida

4.3.1 Evaluación en el aula

4.3.2 Evaluación del programa de competencias básicas para la vida

4.3.3 Evaluación de competencias básicas para la vida en el ámbito nacional

4.3.4 Evaluación de competencias básicas para la vida en el ámbito internacional

Anexos

Anexo 1. Cuadro comparativo de competencias básicas para la vida y las competencias marco establecidas en el Currículum Nacional Base

Anexo 2. Etapas para el desarrollo de un programa por competencias

Glosario

Referencias

Créditos

Conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y participaen activamente como miembros de la sociedad.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.