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| Este estudio tuvo como principal objetivo, analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de primero primaria. Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba a 661 estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, de establecimientos oficiales de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché. | | Este estudio tuvo como principal objetivo, analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de primero primaria. Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba a 661 estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, de establecimientos oficiales de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché. |
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− | [[Archivo:Ejemplo de prueba Explorando las destrezas de escritura.png|250px|right]]La prueba consistió en la presentación de dos imágenes de las cuales los estudiantes debían seleccionar una y escribir una oración acerca de lo que les sugería la imagen.
| + | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="30%" |
| + | | style="background-color:#C8E7F0; border-radius:8px; padding:8px"| |
| + | <center> |
| + | '''Instrucción que se dio al niño:''' |
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− | Los aspectos que se evaluaron tienen relación con los contenidos declarativos
| + | Escoja uno de los dibujos y escriba una oración. |
| + | </center> |
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| + | | [[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]] |
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− | y procedimentales que se proponen en el CNB para desarrollar las competencias 5 y 8 del área de Comunicación y Lenguaje. | + | La prueba consistió en la presentación de dos imágenes de las cuales los estudiantes debían seleccionar una y escribir una oración acerca de lo que les sugería la imagen. |
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| + | Los aspectos que se evaluaron tienen relación con los contenidos declarativos y procedimentales que se proponen en el CNB para desarrollar las competencias 5 y 8 del área de Comunicación y Lenguaje. |
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| Con relación al '''proceso de escritura''', se evalúo “el proceso que realiza el estudiante para elaborar un texto. Para primero primaria, se revisó el seguimiento de instrucciones o pasos para elaborar un texto” (Castellanos y Del Valle, 2013, p, 26). | | Con relación al '''proceso de escritura''', se evalúo “el proceso que realiza el estudiante para elaborar un texto. Para primero primaria, se revisó el seguimiento de instrucciones o pasos para elaborar un texto” (Castellanos y Del Valle, 2013, p, 26). |
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| A la vez, el estudio aportó datos acerca de los aprendizajes de vocabulario, gramática, ortografía y de caligrafía, que constituyen contenidos declarativos del área de Comunicación y Lenguaje, especificados en el CNB. | | A la vez, el estudio aportó datos acerca de los aprendizajes de vocabulario, gramática, ortografía y de caligrafía, que constituyen contenidos declarativos del área de Comunicación y Lenguaje, especificados en el CNB. |
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− | [[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]] | + | [[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]]La evaluación de la producción escrita permite al docente reconocer las dificultades con las que se encuentran los estudiantes y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje para superarlas. |
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− | La evaluación de la producción escrita permite al docente reconocer las dificultades con las que se encuentran los estudiantes y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje para superarlas. | |
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| Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013. | | Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013. |
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| [[Archivo: Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración.png|250px|alt="Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración - 67.8%|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | | [[Archivo: Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración.png|250px|alt="Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración - 67.8%|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] |
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− | [[Archivo:Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada.png|250px|alt=Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada]]
| + | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="30%" |
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| + | '''Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada''' |
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| + | [[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]] |
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| + | [[Archivo:Pre-escritura.png|250px|center]] |
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| De las 448 pruebas que sí pudieron calificarse, se observó que “el 52 % escribió una oración respecto al dibujo dado, pero no expresaba una idea clara –oraciones sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido, es decir, comunicaba una situación clara respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 37). | | De las 448 pruebas que sí pudieron calificarse, se observó que “el 52 % escribió una oración respecto al dibujo dado, pero no expresaba una idea clara –oraciones sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido, es decir, comunicaba una situación clara respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 37). |
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− | [[Archivo:Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes|center|350px|alt=Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes con y sin coherencia textualFuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | + | [[Archivo:Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes.png|center|350px|alt=Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes con y sin coherencia textualFuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] |
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| La ilustración 2 muestra una prueba en la que el estudiante consiguió comunicar por escrito la idea que le sugirió cada uno de los dibujos. | | La ilustración 2 muestra una prueba en la que el estudiante consiguió comunicar por escrito la idea que le sugirió cada uno de los dibujos. |
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− | [[Archivo:Ilustración 2. Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido.png|350px|center|alt=Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013]]
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| + | '''Ilustración 2. Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido''' |
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| + | [[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]] |
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| + | [[Archivo:Oraciones con sentido.png|250px|center]] |
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| + | Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013 |
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| En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal” por va al– o inversión. | | En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal” por va al– o inversión. |
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| En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41). | | En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41). |
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− | [[Archivo:4. Concordancia.png|400px|center|alt=4. Concordancia|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | + | [[Archivo:Figura 4. Concordancia.png|400px|center|alt=4. Concordancia|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] |
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| Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el uso del punto final. | | Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el uso del punto final. |