Cambios

Este estudio tuvo como principal objetivo, analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de primero primaria. Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba a 661 estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, de establecimientos oficiales de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché.

Este estudio tuvo como principal objetivo, analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de primero primaria. Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba a 661 estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, de establecimientos oficiales de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché.

[[Archivo:Ejemplo de prueba Explorando las destrezas de escritura.png|250px|right]]La prueba consistió en la presentación de dos imágenes de las cuales los estudiantes debían seleccionar una y escribir una oración acerca de lo que les sugería la imagen.

{| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="30%"

| style="background-color:#C8E7F0; border-radius:8px; padding:8px"|

'''Instrucción que se dio al niño:'''

Los aspectos que se evaluaron tienen relación con los contenidos declarativos

| [[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]]

y procedimentales que se proponen en el CNB para desarrollar las competencias 5 y 8 del área de Comunicación y Lenguaje.

 

Los aspectos que se evaluaron tienen relación con los contenidos declarativos y procedimentales que se proponen en el CNB para desarrollar las competencias 5 y 8 del área de Comunicación y Lenguaje.

Con relación al '''proceso de escritura''', se evalúo “el proceso que realiza el estudiante para elaborar un texto. Para primero primaria, se revisó el seguimiento de instrucciones o pasos para elaborar un texto” (Castellanos y Del Valle, 2013, p, 26).

Con relación al '''proceso de escritura''', se evalúo “el proceso que realiza el estudiante para elaborar un texto. Para primero primaria, se revisó el seguimiento de instrucciones o pasos para elaborar un texto” (Castellanos y Del Valle, 2013, p, 26).

A la vez, el estudio aportó datos acerca de los aprendizajes de vocabulario, gramática, ortografía y de caligrafía, que constituyen contenidos declarativos del área de Comunicación y Lenguaje, especificados en el CNB.

A la vez, el estudio aportó datos acerca de los aprendizajes de vocabulario, gramática, ortografía y de caligrafía, que constituyen contenidos declarativos del área de Comunicación y Lenguaje, especificados en el CNB.

[[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]]

[[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]]La evaluación de la producción escrita permite al docente reconocer las dificultades con las que se encuentran los estudiantes y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje para superarlas.

 

La evaluación de la producción escrita permite al docente reconocer las dificultades con las que se encuentran los estudiantes y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje para superarlas.

Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.

Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.

[[Archivo: Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración.png|250px|alt="Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración - 67.8%|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]]

[[Archivo: Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración.png|250px|alt="Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración - 67.8%|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]]

[[Archivo:Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada.png|250px|alt=Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada]]

{| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="30%"

'''Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada'''

 

[[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]]

 

[[Archivo:Pre-escritura.png|250px|center]]

De las 448 pruebas que sí pudieron calificarse, se observó que “el 52 % escribió una oración respecto al dibujo dado, pero no expresaba una idea clara –oraciones sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido, es decir, comunicaba una situación clara respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 37).

De las 448 pruebas que sí pudieron calificarse, se observó que “el 52 % escribió una oración respecto al dibujo dado, pero no expresaba una idea clara –oraciones sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido, es decir, comunicaba una situación clara respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 37).

[[Archivo:Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes|center|350px|alt=Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes con y sin coherencia textualFuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]]

[[Archivo:Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes.png|center|350px|alt=Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes con y sin coherencia textualFuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]]

La ilustración 2 muestra una prueba en la que el estudiante consiguió comunicar por escrito la idea que le sugirió cada uno de los dibujos.

La ilustración 2 muestra una prueba en la que el estudiante consiguió comunicar por escrito la idea que le sugirió cada uno de los dibujos.

[[Archivo:Ilustración 2. Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido.png|350px|center|alt=Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013]]

{| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="30%"

'''Ilustración 2. Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido'''

 

[[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]]

 

[[Archivo:Oraciones con sentido.png|250px|center]]

 

Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013

En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal” por va al– o inversión.

En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal” por va al– o inversión.

En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41).

En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41).

[[Archivo:4. Concordancia.png|400px|center|alt=4. Concordancia|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]]

[[Archivo:Figura 4. Concordancia.png|400px|center|alt=4. Concordancia|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]]

Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el uso del punto final.

Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el uso del punto final.