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Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Protocolos/Protocolo 2. La lectoescritura inicial para niños de primer grado (editar)
Revisión del 22:39 25 feb 2018
, hace 6 añossin resumen de edición
'''A jugar en familia'''
'''A jugar en familia'''
[[Archivo:Niños trompo p 22.png|rigth|frameless|Niños trompo p 22]]
En las comunidades donde se implementa el aula para padres se cuenta con juegos de mesa cuya finalidad es estimular a los niños y niñas en el desarrollo de hábitos de lectoescritura. El uso de estos recursos ayuda a despertar en los niños y niñas el interés por las letras al favorecer la relación entre nombres e imágenes.
En las comunidades donde se implementa el aula para padres se cuenta con juegos de mesa cuya finalidad es estimular a los niños y niñas en el desarrollo de hábitos de lectoescritura. El uso de estos recursos ayuda a despertar en los niños y niñas el interés por las letras al favorecer la relación entre nombres e imágenes.
|author=Aprendizaje de la Lectoescritura.
|author=Aprendizaje de la Lectoescritura.
|source=Reforma Educativa en el Aula, (2012).}}
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[[Archivo:Niños parque p 22.png|left|frameless|Niños parque p 22]]
El director instruye a los docentes para que algunas de las reuniones sirvan para aprender a utilizar los juegos que son parte del Aula para Padres y que tienen como fin despertar el interés de los niños por la lectura.
El director instruye a los docentes para que algunas de las reuniones sirvan para aprender a utilizar los juegos que son parte del Aula para Padres y que tienen como fin despertar el interés de los niños por la lectura.
'''Manipular objetos'''
'''Manipular objetos'''
[[Archivo:Niños aula p 25.png|right|frameless|Niños aula p 25]]
Debe tenerse en cuenta que los materiales educativos deben elaborarse y utilizarse con un sentido claro, es decir, para el logro de objetivos, metas o competencias educativas. El director del centro educativo debe cuidar que no se caiga en la trampa del “sin-sentido”, utilizando o haciendo material educativo sólo porque se ve bonito o porque parece interesante, sin saber o tener claro qué se busca con su utilización (Elaboración de Materiales Educativos en Contextos Bilingües, 2002).
Debe tenerse en cuenta que los materiales educativos deben elaborarse y utilizarse con un sentido claro, es decir, para el logro de objetivos, metas o competencias educativas. El director del centro educativo debe cuidar que no se caiga en la trampa del “sin-sentido”, utilizando o haciendo material educativo sólo porque se ve bonito o porque parece interesante, sin saber o tener claro qué se busca con su utilización (Elaboración de Materiales Educativos en Contextos Bilingües, 2002).