Cambios

== Hallazgos de la investigación ==

== Hallazgos de la investigación ==

En esta sección nos fijamos en cómo la práctica habitual en indagación filosófica fomenta la reflexión metacognitiva sobre el pensamiento y el aprendizaje. A medida que los estudiantes encuentran puntos de vista alternativos de otros alumnos que están bien pensados y tienen cierta base racional, mediante un proceso de comparación, esto les da algo para reflexionar sobre la naturaleza de su propio pensamiento (Cam, 2006). A medida que se desarrolla P4C, los alumnos se preguntarán cada vez más sobre la naturaleza de sus expresiones antes de verbalizarlas. Por supuesto, el sentido completo de la metacognición es que no solo debe conducir a ideas sobre cómo has pensado en este momento, sino que también debe conducir a pensamientos y estrategias sobre cómo podrías pensar mejor en el futuro (Worley, 2018). Por lo tanto, a medida que se desarrolla la metacognición, también debe hacerlo la autorregulación de la calidad del pensamiento. De esta manera, los niños se convierten en pensadores más efectivos a corto plazo, pero también desarrollan hábitos de reflexión sobre su pensamiento, lo que probablemente tenga efectos a largo plazo.

En esta sección nos fijamos en cómo la práctica habitual en indagación filosófica fomenta la reflexión metacognitiva sobre el pensamiento y el aprendizaje. A medida que los estudiantes encuentran puntos de vista alternativos de otros alumnos que están bien pensados y tienen cierta base racional, mediante un proceso de comparación, esto les da algo para reflexionar sobre la naturaleza de su propio pensamiento.<ref name=":0">Cam, P. (2006). 20 thinking tools. Camberwell, Australia: ACER Press.</ref> A medida que se desarrolla P4C, los alumnos se preguntarán cada vez más sobre la naturaleza de sus expresiones antes de verbalizarlas. Por supuesto, el sentido completo de la metacognición es que no solo debe conducir a ideas sobre cómo has pensado en este momento, sino que también debe conducir a pensamientos y estrategias sobre cómo podrías pensar mejor en el futuro.<ref>Worley, P. (2018). [https://www.ojs.unisa.edu.au/index.php/jps/article/view/1486/939. Plato, metacognition and philosophy in schools]. Journal of Philosophy in Schools, 2018, vol. 5, número 1, pp. 76-91.</ref> Por lo tanto, a medida que se desarrolla la metacognición, también debe hacerlo la autorregulación de la calidad del pensamiento. De esta manera, los niños se convierten en pensadores más efectivos a corto plazo, pero también desarrollan hábitos de reflexión sobre su pensamiento, lo que probablemente tenga efectos a largo plazo.

== Aplicación en la práctica ==

== Aplicación en la práctica ==

Anima a los alumnos a pensar sobre la calidad de su propio pensamiento y el de otros, y sobre cómo mejorarla.

Anima a los alumnos a pensar sobre la calidad de su propio pensamiento y el de otros, y sobre cómo mejorarla.

'''Pulgares:''' Se pide a los alumnos que evalúen el diálogo mostrando un signo de pulgar hacia arriba, un pulgar que se muestra horizontalmente o un signo de pulgar hacia abajo (indicando buena, aceptable o mala calidad). Para evitar que los estudiantes se copien entre sí, puedes decir “Uno, dos, tres, ¡mostradlo!”, para que todos lo indiquen a la vez. Entonces lo más importante es que el docente elija algunas respuestas diferentes y le pregunte a la persona “¿por qué?” (Estamos en deuda con Phil Cam, 2006, por esta idea).

'''Pulgares:''' Se pide a los alumnos que evalúen el diálogo mostrando un signo de pulgar hacia arriba, un pulgar que se muestra horizontalmente o un signo de pulgar hacia abajo (indicando buena, aceptable o mala calidad). Para evitar que los estudiantes se copien entre sí, puedes decir “Uno, dos, tres, ¡mostradlo!”, para que todos lo indiquen a la vez. Entonces lo más importante es que el docente elija algunas respuestas diferentes y le pregunte a la persona “¿por qué?” (Estamos en deuda con Phil Cam<ref name=":0" />, por esta idea).

'''Centrarse en los objetivos:''' A medida que avanzan las sesiones, se habrá introducido una gama de objetivos cognitivos. Se puede explorar el rendimiento del grupo en relación con los que se abordan en esa sesión. Por ejemplo, si el objetivo era “Aportar evidencias/razones”, se pide a los alumnos que den su opinión sobre cómo piensan que se desempeñó el grupo y por qué. ¿Qué se vio en el diálogo para apoyar su punto de vista? ¿Podría mejorarse aún más? ¿Cómo? De esta manera, los estudiantes están construyendo una imagen de las cualidades y habilidades que constituyen una buena indagación filosófica.

'''Centrarse en los objetivos:''' A medida que avanzan las sesiones, se habrá introducido una gama de objetivos cognitivos. Se puede explorar el rendimiento del grupo en relación con los que se abordan en esa sesión. Por ejemplo, si el objetivo era “Aportar evidencias/razones”, se pide a los alumnos que den su opinión sobre cómo piensan que se desempeñó el grupo y por qué. ¿Qué se vio en el diálogo para apoyar su punto de vista? ¿Podría mejorarse aún más? ¿Cómo? De esta manera, los estudiantes están construyendo una imagen de las cualidades y habilidades que constituyen una buena indagación filosófica.

== Lecturas recomendadas ==

== Lecturas recomendadas ==

Cam, 2006; Topping et al., 2019, Capítulos 3 y 5; Worley, 2018. 

Topping, K. J., S. Trickey, y P. Cleghorn (2019). [http://www.routledge.com/9781138393264 A teacher’s guide to Philosophy for Children]. Nueva York y Londres: Routledge.

 

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