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| | * El ''grado de conocimiento y madurez del grupo:'' si el grupo tiene un alto grado de conocimientos sobre el tema que se estudia es posible organizar una discusión colectiva, una mesa redonda, un panel o un foro. Si por lo contrario el grupo tiene poca información, se pueden organizar lecturas dirigidas, observación por medio de presentaciones, videos, etc., o hacer una demostración. | | * El ''grado de conocimiento y madurez del grupo:'' si el grupo tiene un alto grado de conocimientos sobre el tema que se estudia es posible organizar una discusión colectiva, una mesa redonda, un panel o un foro. Si por lo contrario el grupo tiene poca información, se pueden organizar lecturas dirigidas, observación por medio de presentaciones, videos, etc., o hacer una demostración. |
| | * El ''tiempo disponible'', ''tipo de instalaciones'' y ''materiales requeridos'' también son factores importantes. | | * El ''tiempo disponible'', ''tipo de instalaciones'' y ''materiales requeridos'' también son factores importantes. |
| − | * Las ''características personales del docente:'' al elegir los métodos el docente también deberá de tomar en cuenta sus propias habilidades y destrezas. Por ejemplo, la clase expositiva suele fallar si el profesor no es un buen conferencista. | + | * Las ''características personales del docente:'' al elegir los métodos el docente también deberá de tomar en cuenta sus propias habilidades y destrezas. Por ejemplo, la clase expositiva suele fallar si el docente no es un buen conferencista. |
| − | En pocas palabras, nunca deberá seleccionarse una dinámica o técnica con la cual el profesor se sienta incómodo, no la comprenda totalmente, no tenga claro su procedimiento y, sobre todo, no tenga identificado el resultado que desea obtener. | + | En pocas palabras, nunca deberá seleccionarse una dinámica o técnica con la cual el docente se sienta incómodo, no la comprenda totalmente, no tenga claro su procedimiento y, sobre todo, no tenga identificado el resultado que desea obtener. |
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| − | En suma, el profesor-facilitador deberá seleccionar las técnicas y dinámicas para que se acoplen al curso, al grupo y a su personalidad. | + | En suma, el docente-facilitador deberá seleccionar las técnicas y dinámicas para que se acoplen al curso, al grupo y a su personalidad. |
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| | == Técnicas centradas en el docente == | | == Técnicas centradas en el docente == |
| − | En la enseñanza ha sido frecuente que el acento se ponga en el docente y los profesores han privilegiado estas técnicas. La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos. Este es un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas; en ocasiones intervienen haciendo alguna pregunta. Su gran desventaja es que no favorecen el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los alumnos. | + | En la enseñanza ha sido frecuente que el acento se ponga en el docente y los docentes han privilegiado estas técnicas. La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos. Este es un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un docente que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas; en ocasiones intervienen haciendo alguna pregunta. Su gran desventaja es que no favorecen el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los alumnos. |
| | * Clase expositiva | | * Clase expositiva |
| | * Demostración | | * Demostración |
| Línea 23: |
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| | == Técnicas centradas en el estudiante == | | == Técnicas centradas en el estudiante == |
| − | Las técnicas centradas en el estudiante permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del alumno y el profesor lo apoya directamente. El proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. | + | Las técnicas centradas en el estudiante permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del alumno y el docente lo apoya directamente. El proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. |
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| | Estas técnicas desarrollan las habilidades del alumno para ''aprender a aprender''. Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa. Las técnicas de este tipo exigen un trabajo previo del estudiante. | | Estas técnicas desarrollan las habilidades del alumno para ''aprender a aprender''. Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa. Las técnicas de este tipo exigen un trabajo previo del estudiante. |
| Línea 43: |
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| | La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación: mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados. | | La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación: mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados. |
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| − | En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del alumno y el profesor lo apoya directamente. Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender y exigen un trabajo previo del estudiante. | + | En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del alumno y el docente lo apoya directamente. Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender y exigen un trabajo previo del estudiante. |
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| | Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto e individual. Sin embargo, estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros e interactúe en el trabajo. Se centran en el trabajo colaborativo. | | Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto e individual. Sin embargo, estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros e interactúe en el trabajo. Se centran en el trabajo colaborativo. |
| Línea 67: |
Línea 67: |
| | Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo. | | Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo. |
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| − | Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. No obstante, este conjunto de técnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. Sin embargo, estimulan la motivación, potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo y aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor. | + | Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. No obstante, este conjunto de técnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. Sin embargo, estimulan la motivación, potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo y aportan dinamismo al enfoque centrado en el docente. |
| | * Asamblea | | * Asamblea |
| | * Corrillo | | * Corrillo |