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Orientaciones curriculares 2022/Segundo Primaria/Área de Expresión Artística (editar)
Revisión del 21:46 3 jul 2022
, hace 2 años→paso 3 Integración / Evaluación
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En la subárea de Artes Plásticas deben fortalecer la observación, la utilización del punto, textura y distintos materiales para la creación artística. El estudiante trabaja en la coordinación mano-ojo al rasgar y cortar material a mano, así como en la observación de colores de su entorno y su logro en el papel por medio de la mezcla, así como diferentes tonos de un solo color.
En la subárea de Artes Plásticas deben fortalecer la observación, la utilización del punto, textura y distintos materiales para la creación artística. El estudiante trabaja en la coordinación mano-ojo al rasgar y cortar material a mano, así como en la observación de colores de su entorno y su logro en el papel por medio de la mezcla, así como diferentes tonos de un solo color.
==a. Modelaje de sesión de clases==
==a. Modelaje de sesión de clases==
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<center>'''Subárea de Educación Musical'''</center>
<center>'''Subárea de Educación Musical'''</center>
</div>
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|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro'''
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|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación'''
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación'''
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===Paso 1 Exploración de conocimientos===
===Paso 1 Exploración de conocimientos===
Solicite a los estudiantes que mencionen al menos un sonido que hayan escuchado de camino a la escuela. Si los estudiantes están en
Solicite a los estudiantes que mencionen al menos un sonido que hayan escuchado de camino a la escuela. Si los estudiantes están en
casa, requiérales que se sitúen en un lugar cómodo y escuchen con atención al menos un sonido que haya alrededor. Luego, solicíteles
casa, requiérales que se sitúen en un lugar cómodo y escuchen con atención al menos un sonido que haya alrededor. Luego, solicíteles
que describan cómo es ese sonido (con dibujos o palabras). Por último, pídales que lo imiten con su cuerpo o su voz. Esto permite
que describan cómo es ese sonido (con dibujos o palabras). Por último, pídales que lo imiten con su cuerpo o su voz. Esto permite
conocer las experiencias previas del niño respecto al sonido.
conocer las experiencias previas del niño respecto al sonido.
===Paso 2 Nuevos conocimientos===
===Paso 2 Nuevos conocimientos===
Explique a los estudiantes algunas categorías sonoras. Por ejemplo: sonidos que están arriba, sonidos que están abajo, sonidos fuertes,
Explique a los estudiantes algunas categorías sonoras. Por ejemplo: sonidos que están arriba, sonidos que están abajo, sonidos fuertes,
sonidos suaves, sonidos cercanos, sonidos lejanos, entre otros. Procure tener ejemplos pregrabados e ir reproduciéndolos conforme vaya
sonidos suaves, sonidos cercanos, sonidos lejanos, entre otros. Procure tener ejemplos pregrabados e ir reproduciéndolos conforme vaya
pídale que encuentre dentro de ella, sonidos pertenecientes a dichas categorías. Finalmente, haga preguntas relacionadas con los sonidos escuchados y con cada una de las categorías aprendidas para percatarse que estas hayan quedado claras y que los niños podrán identificar y categorizar nuevos sonidos.
pídale que encuentre dentro de ella, sonidos pertenecientes a dichas categorías. Finalmente, haga preguntas relacionadas con los sonidos escuchados y con cada una de las categorías aprendidas para percatarse que estas hayan quedado claras y que los niños podrán identificar y categorizar nuevos sonidos.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(42).jpg|225px|center]]
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===paso 3 Integración / Evaluación===
===paso 3 Integración / Evaluación===
Realice una caminata sonora con sus estudiantes dentro de la escuela o fuera de ella (si tuviera espacios seguros) y solicíteles que encuentren al menos un sonido diferente a los que se escucharon en los ejemplos, pertenecientes a las categorías enseñadas en clase. Puede entregarles una hoja con cada una de las categorías y que ellos escriban o dibujen el sonido percibido.
Realice una caminata sonora con sus estudiantes dentro de la escuela o fuera de ella (si tuviera espacios seguros) y solicíteles que encuentren al menos un sonido diferente a los que se escucharon en los ejemplos, pertenecientes a las categorías enseñadas en clase. Puede entregarles una hoja con cada una de las categorías y que ellos escriban o dibujen el sonido percibido.
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Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.1).jpg| '''Sonidos de arriba'''
Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.2).jpg| '''Sonido de abajo'''
Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.3).jpg| '''Sonidos fuertes'''
Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.4).jpg| '''Sonidos suaves'''
Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.5).jpg| '''Sonidos cercas'''
Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.6).jpg| '''Sonidos lejanos'''
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'''Subárea de Artes Plásticas'''
'''Subárea de Artes Plásticas'''
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|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro'''
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|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación'''
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contrastes de color.
contrastes de color.
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==Educación en valores (culturales)==
==Educación en valores (culturales)==
===Paso 1 Exploración de conocimientos===
===Paso 1 Exploración de conocimientos===
Cree una actividad para que los estudiantes experimenten mezclando diversos colores: rojo – verde; amarillo - café; solicite que anticipen
Cree una actividad para que los estudiantes experimenten mezclando diversos colores: rojo – verde; amarillo - café; solicite que anticipen
cuáles podrían ser los efectos y tonos. Se esperaría que reconozcan los tonos y los efectos. En casa, el estudiante puede representar los tonos de los elementos de su entorno (plantas, flores, árboles, entre otros).
cuáles podrían ser los efectos y tonos. Se esperaría que reconozcan los tonos y los efectos. En casa, el estudiante puede representar los tonos de los elementos de su entorno (plantas, flores, árboles, entre otros).
===Paso 2 Nuevos conocimientos===
===Paso 2 Nuevos conocimientos===
Solicite a los estudiantes que mezclen colores menos usuales para obtener elementos naturales de su entorno (azul – anaranjado; gris
Solicite a los estudiantes que mezclen colores menos usuales para obtener elementos naturales de su entorno (azul – anaranjado; gris
– celeste, entre otros). Solicite que con dichas mezclas representen elementos artificiales de su entorno. Esta misma actividad la pueden
– celeste, entre otros). Solicite que con dichas mezclas representen elementos artificiales de su entorno. Esta misma actividad la pueden
realizar en casa. En ambos casos, explique que al mezclar colores se obtienen nuevos y si cambian las medidas de cada color, pueden cambiar las tonalidades. Invítelos a probar distintas mezclas.
realizar en casa. En ambos casos, explique que al mezclar colores se obtienen nuevos y si cambian las medidas de cada color, pueden cambiar las tonalidades. Invítelos a probar distintas mezclas.
===Paso 3 Integración / Evaluación===
===Paso 3 Integración / Evaluación===
Solicite que cada estudiante pruebe realizar una mezcla diferente a la que experimentaron antes. Luego, debe exponer el logro de
Solicite que cada estudiante pruebe realizar una mezcla diferente a la que experimentaron antes. Luego, debe exponer el logro de
una nueva mezcla de colores, así como los efectos que se logran, o los elementos naturales o artificiales del entorno que se imitan o
una nueva mezcla de colores, así como los efectos que se logran, o los elementos naturales o artificiales del entorno que se imitan o
representan con las nuevas mezclas.
representan con las nuevas mezclas.