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| [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(41).jpg|200px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(41).jpg|200px|center]] |
| En la subárea de Artes Plásticas deben fortalecer la observación, la utilización del punto, textura y distintos materiales para la creación artística. El estudiante trabaja en la coordinación mano-ojo al rasgar y cortar material a mano, así como en la observación de colores de su entorno y su logro en el papel por medio de la mezcla, así como diferentes tonos de un solo color. | | En la subárea de Artes Plásticas deben fortalecer la observación, la utilización del punto, textura y distintos materiales para la creación artística. El estudiante trabaja en la coordinación mano-ojo al rasgar y cortar material a mano, así como en la observación de colores de su entorno y su logro en el papel por medio de la mezcla, así como diferentes tonos de un solo color. |
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| ==a. Modelaje de sesión de clases== | | ==a. Modelaje de sesión de clases== |
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| <div style="background:#cddd5b; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | | <div style="background:#cddd5b; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| <center>'''Subárea de Educación Musical'''</center> | | <center>'''Subárea de Educación Musical'''</center> |
| </div> | | </div> |
− | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro''' | | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro''' |
| |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación''' | | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación''' |
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| ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== | | ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== |
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| Solicite a los estudiantes que mencionen al menos un sonido que hayan escuchado de camino a la escuela. Si los estudiantes están en | | Solicite a los estudiantes que mencionen al menos un sonido que hayan escuchado de camino a la escuela. Si los estudiantes están en |
| casa, requiérales que se sitúen en un lugar cómodo y escuchen con atención al menos un sonido que haya alrededor. Luego, solicíteles | | casa, requiérales que se sitúen en un lugar cómodo y escuchen con atención al menos un sonido que haya alrededor. Luego, solicíteles |
| que describan cómo es ese sonido (con dibujos o palabras). Por último, pídales que lo imiten con su cuerpo o su voz. Esto permite | | que describan cómo es ese sonido (con dibujos o palabras). Por último, pídales que lo imiten con su cuerpo o su voz. Esto permite |
| conocer las experiencias previas del niño respecto al sonido. | | conocer las experiencias previas del niño respecto al sonido. |
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| ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== |
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| Explique a los estudiantes algunas categorías sonoras. Por ejemplo: sonidos que están arriba, sonidos que están abajo, sonidos fuertes, | | Explique a los estudiantes algunas categorías sonoras. Por ejemplo: sonidos que están arriba, sonidos que están abajo, sonidos fuertes, |
| sonidos suaves, sonidos cercanos, sonidos lejanos, entre otros. Procure tener ejemplos pregrabados e ir reproduciéndolos conforme vaya | | sonidos suaves, sonidos cercanos, sonidos lejanos, entre otros. Procure tener ejemplos pregrabados e ir reproduciéndolos conforme vaya |
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| pídale que encuentre dentro de ella, sonidos pertenecientes a dichas categorías. Finalmente, haga preguntas relacionadas con los sonidos escuchados y con cada una de las categorías aprendidas para percatarse que estas hayan quedado claras y que los niños podrán identificar y categorizar nuevos sonidos. | | pídale que encuentre dentro de ella, sonidos pertenecientes a dichas categorías. Finalmente, haga preguntas relacionadas con los sonidos escuchados y con cada una de las categorías aprendidas para percatarse que estas hayan quedado claras y que los niños podrán identificar y categorizar nuevos sonidos. |
| [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(42).jpg|225px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(42).jpg|225px|center]] |
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| ===paso 3 Integración / Evaluación=== | | ===paso 3 Integración / Evaluación=== |
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| Realice una caminata sonora con sus estudiantes dentro de la escuela o fuera de ella (si tuviera espacios seguros) y solicíteles que encuentren al menos un sonido diferente a los que se escucharon en los ejemplos, pertenecientes a las categorías enseñadas en clase. Puede entregarles una hoja con cada una de las categorías y que ellos escriban o dibujen el sonido percibido. | | Realice una caminata sonora con sus estudiantes dentro de la escuela o fuera de ella (si tuviera espacios seguros) y solicíteles que encuentren al menos un sonido diferente a los que se escucharon en los ejemplos, pertenecientes a las categorías enseñadas en clase. Puede entregarles una hoja con cada una de las categorías y que ellos escriban o dibujen el sonido percibido. |
− | <center><gallery widths=120px heights=120px perrow=3> | + | <center><gallery widths="120" heights="120" perrow="3"> |
− | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.1).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.1).jpg| '''Sonidos de arriba''' |
− | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.2).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.2).jpg| '''Sonido de abajo''' |
− | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.3).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.3).jpg| '''Sonidos fuertes''' |
− | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.4).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.4).jpg| '''Sonidos suaves''' |
− | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.5).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.5).jpg| '''Sonidos cercas''' |
− | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.6).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.6).jpg| '''Sonidos lejanos''' |
| </gallery></center> | | </gallery></center> |
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| '''Subárea de Artes Plásticas''' | | '''Subárea de Artes Plásticas''' |
− | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro''' | | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro''' |
| |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación''' | | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación''' |
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| contrastes de color. | | contrastes de color. |
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| ==Educación en valores (culturales)== | | ==Educación en valores (culturales)== |
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| ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== | | ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== |
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| Cree una actividad para que los estudiantes experimenten mezclando diversos colores: rojo – verde; amarillo - café; solicite que anticipen | | Cree una actividad para que los estudiantes experimenten mezclando diversos colores: rojo – verde; amarillo - café; solicite que anticipen |
| cuáles podrían ser los efectos y tonos. Se esperaría que reconozcan los tonos y los efectos. En casa, el estudiante puede representar los tonos de los elementos de su entorno (plantas, flores, árboles, entre otros). | | cuáles podrían ser los efectos y tonos. Se esperaría que reconozcan los tonos y los efectos. En casa, el estudiante puede representar los tonos de los elementos de su entorno (plantas, flores, árboles, entre otros). |
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| ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== |
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| Solicite a los estudiantes que mezclen colores menos usuales para obtener elementos naturales de su entorno (azul – anaranjado; gris | | Solicite a los estudiantes que mezclen colores menos usuales para obtener elementos naturales de su entorno (azul – anaranjado; gris |
| – celeste, entre otros). Solicite que con dichas mezclas representen elementos artificiales de su entorno. Esta misma actividad la pueden | | – celeste, entre otros). Solicite que con dichas mezclas representen elementos artificiales de su entorno. Esta misma actividad la pueden |
| realizar en casa. En ambos casos, explique que al mezclar colores se obtienen nuevos y si cambian las medidas de cada color, pueden cambiar las tonalidades. Invítelos a probar distintas mezclas. | | realizar en casa. En ambos casos, explique que al mezclar colores se obtienen nuevos y si cambian las medidas de cada color, pueden cambiar las tonalidades. Invítelos a probar distintas mezclas. |
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| ===Paso 3 Integración / Evaluación=== | | ===Paso 3 Integración / Evaluación=== |
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| Solicite que cada estudiante pruebe realizar una mezcla diferente a la que experimentaron antes. Luego, debe exponer el logro de | | Solicite que cada estudiante pruebe realizar una mezcla diferente a la que experimentaron antes. Luego, debe exponer el logro de |
| una nueva mezcla de colores, así como los efectos que se logran, o los elementos naturales o artificiales del entorno que se imitan o | | una nueva mezcla de colores, así como los efectos que se logran, o los elementos naturales o artificiales del entorno que se imitan o |
| representan con las nuevas mezclas. | | representan con las nuevas mezclas. |