| Línea 1028: |
Línea 1028: |
| | | | |
| | ==Vocabulario== | | ==Vocabulario== |
| − | Se ha demostrado que el vocabulario esta relacionado con el aprendizaje en general y facilita la comprensión de textos. En otras palabras, a mayor vocabulario (oral o escrito) mejor comprensión del texto<ref name="jimenez2008" />. El conocimiento del vocabulario favorece la comprensión lectora de los estudiantes, y la lectura favorece la adquisición del vocabulario. | + | Se ha demostrado que el vocabulario esta relacionado con el aprendizaje en general y facilita la comprensión de textos. En otras palabras, a mayor vocabulario (oral o escrito) mejor comprensión del texto<ref name="jimenez2008" />. El conocimiento del vocabulario favorece la comprensión lectora de los estudiantes y la lectura favorece la adquisición del vocabulario. |
| | | | |
| | Para desarrollar el vocabulario, los niños y las niñas necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras escritas y habladas, el significado de estas, y cómo se usan. El vocabulario se aprende en la medida en que se habla y se lee porque está implícito en estas actividades. Como indican Vaughn y Linan-Thompson<ref name="linan2004" />, los estudiantes que leen más tiempo están expuestos a más cantidad de palabras y, con ello, incrementan su vocabulario. Cuanto mayor sean las interacciones de calidad –a partir de lecturas de libros, anécdotas y situaciones de vida– entre los niños y las personas adultas, mayor será la cantidad de palabras nuevas aprendidas. | | Para desarrollar el vocabulario, los niños y las niñas necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras escritas y habladas, el significado de estas, y cómo se usan. El vocabulario se aprende en la medida en que se habla y se lee porque está implícito en estas actividades. Como indican Vaughn y Linan-Thompson<ref name="linan2004" />, los estudiantes que leen más tiempo están expuestos a más cantidad de palabras y, con ello, incrementan su vocabulario. Cuanto mayor sean las interacciones de calidad –a partir de lecturas de libros, anécdotas y situaciones de vida– entre los niños y las personas adultas, mayor será la cantidad de palabras nuevas aprendidas. |
| | | | |
| − | 6.1 Tipos de vocabulario
| + | === Tipos de vocabulario === |
| | Un estudiante debe tener la habilidad de producir una palabra específica para un significado particular y entender palabras habladas o escritas. De allí que podemos encontrar cuatro tipos de vocabulario que se explican y grafican más abajo. | | Un estudiante debe tener la habilidad de producir una palabra específica para un significado particular y entender palabras habladas o escritas. De allí que podemos encontrar cuatro tipos de vocabulario que se explican y grafican más abajo. |
| | * Vocabulario de escucha: corresponde al lenguaje de la escucha; este se desarrolla antes de poder hablar. | | * Vocabulario de escucha: corresponde al lenguaje de la escucha; este se desarrolla antes de poder hablar. |
| Línea 1046: |
Línea 1046: |
| | | | |
| | === Cómo desarrollar el vocabulario === | | === Cómo desarrollar el vocabulario === |
| − | Según<ref>Dale (1965).</ref> hay cuatro etapas en el conocimiento de las palabras: | + | Según Dale<ref>Dale (1965).</ref> hay cuatro etapas en el conocimiento de las palabras: |
| − | :a. Las palabras que nunca se han oído antes | + | :a. Las palabras que nunca se han oído antes, |
| − | :b. Las palabras que han escuchado, pero que no se sabe lo que significan | + | :b. Las palabras que se han escuchado, pero que no se sabe lo que significan, |
| − | :c. Las palabras cuyo significado general se conoce, pero no se puede definir de una manera específica | + | :c. Las palabras cuyo significado general se conoce, pero no se puede definir de una manera específica y |
| − | :d. Las palabras que se conocen bien y se entiende el significado, y se pueden utilizar en diferentes contextos. | + | :d. Las palabras que se conocen bien y cuyo significado se entiende y que se pueden utilizar en diferentes contextos. |
| | | | |
| − | Es necesario planificar y brindar a los niños diversas oportunidades para aprender los significados deblas palabras. Existen dos formas de desarrollar vocabulario, que se complementan entre sí: | + | Es necesario planificar y brindar a los niños diversas oportunidades para aprender los significados de las palabras. Existen dos formas de desarrollar vocabulario, que se complementan entre sí: |
| | * Implícitamente, a través de conversar y de leer textos a los niños. | | * Implícitamente, a través de conversar y de leer textos a los niños. |
| | * Explícitamente, a través de enseñar palabras, partes de palabras (prefijos, sufijos, raíz), [[Uso de claves de contexto|claves de contexto]] u otorgando definiciones. | | * Explícitamente, a través de enseñar palabras, partes de palabras (prefijos, sufijos, raíz), [[Uso de claves de contexto|claves de contexto]] u otorgando definiciones. |
| Línea 1058: |
Línea 1058: |
| | Los maestros deben tomar en cuenta que los estudiantes adquieren vocabulario fácilmente cuando participan activamente en las actividades de aprendizaje; además, no todas las palabras nuevas que presenta un texto pueden ser abordadas con estrategias específicas, ya que el vocabulario es muy extenso. | | Los maestros deben tomar en cuenta que los estudiantes adquieren vocabulario fácilmente cuando participan activamente en las actividades de aprendizaje; además, no todas las palabras nuevas que presenta un texto pueden ser abordadas con estrategias específicas, ya que el vocabulario es muy extenso. |
| | | | |
| − | De ahí la importancia de la selección y la priorización de palabras nuevas, debe cuidarse que la comprensión de su significado favorezca la comprensión del texto o tema. Esto permitirá trabajar ciertas palabras con instrucción específica, mientras que para entender otras, el estudiante comprenderá su significado a través del contexto o relacionando prefijos o sufijos incluidos en la palabra, por ejemplo. | + | De ahí la importancia de la selección y la priorización de palabras nuevas: debe cuidarse que la comprensión de su significado favorezca la comprensión del texto o tema. Esto permitirá trabajar ciertas palabras con instrucción específica, mientras que para entender otras, el estudiante comprenderá su significado a través del contexto o relacionando prefijos o sufijos incluidos en la palabra, por ejemplo. |
| | | | |
| | La enseñanza directa del vocabulario es muy importante porque algunas palabras no pueden llegar a ser parte del vocabulario sin instrucción directa; esta requiere de estrategias sistemáticas y específicas adecuadas a la edad y a la capacidad del lector. | | La enseñanza directa del vocabulario es muy importante porque algunas palabras no pueden llegar a ser parte del vocabulario sin instrucción directa; esta requiere de estrategias sistemáticas y específicas adecuadas a la edad y a la capacidad del lector. |
| | | | |
| | Linan-Thompson<ref name="linan2004" /> sugiere las siguientes estrategias de enseñanza de vocabulario: | | Linan-Thompson<ref name="linan2004" /> sugiere las siguientes estrategias de enseñanza de vocabulario: |
| − | * Introducir palabras nuevas, previo y durante una clase o lectura. | + | * Introducir palabras nuevas, previo a y durante una clase o lectura. |
| | * Enseñar vocabulario nuevo sistemáticamente. | | * Enseñar vocabulario nuevo sistemáticamente. |
| | * Dar oportunidades al niño de interactuar con el texto. | | * Dar oportunidades al niño de interactuar con el texto. |
| Línea 1070: |
Línea 1070: |
| | | | |
| | A esto hay que agregar la importancia de enseñar a los niños algunas estrategias que permiten comprender y ampliar el vocabulario. Estas son: | | A esto hay que agregar la importancia de enseñar a los niños algunas estrategias que permiten comprender y ampliar el vocabulario. Estas son: |
| − | * Enseñar prefijos, sufijos y raíces e identificarlos en las palabras nuevas | + | * Enseñar prefijos, sufijos y raíces e identificarlos en las palabras nuevas. |
| − | * Usar claves de contexto para identificar el significado de palabras (inferirlo por las palabras que están alrededor) | + | * Usar claves de contexto para identificar el significado de palabras (inferirlo por las palabras que están alrededor). |
| | * Usar sinónimos y antónimos como una forma de comprender las palabras. | | * Usar sinónimos y antónimos como una forma de comprender las palabras. |
| | * Usar mapas semánticos, que ofrecen la posibilidad de comprender las características clave de una palabra o concepto. | | * Usar mapas semánticos, que ofrecen la posibilidad de comprender las características clave de una palabra o concepto. |