Lección 16 - El jaguar
Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchar y brecha de información)Editar
PreparaciónEditar
- Esta lección tiene dos carteles. En el primer cartel, tape todos los jaguares. En el segundo, tape todos los dibujos. Aún no los muestre.
- Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas... ¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida! Hoy vamos a tomar una decisión importante.
Durante la claseEditar
- Muestre el cartel a los estudiantes. Luego, diga: Observen el cartel, aquí hay varios jaguares, ellos viven en el bosque. ¿Cómo se sentirían si ya no existieran jaguares?
- Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo... Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.
- Muestre el primer dibujo del segundo cartel. Forme a los estudiantes en parejas y diga: Vean el dibujo, este se relaciona con una historia que les voy a leer. La maestra, en este dibujo, dice: “Niños y niñas, una compañía nos ha dado dinero y nos dijo que podíamos tener una fiesta con un tema de animales en peligro de extinción o podíamos donar el dinero a una institución que trabaje para la conservación de animales como el jaguar”.
- Pregunte a los estudiantes: ¿Cuáles son las ventajas de usar el dinero para tener una fiesta? Dé oportunidad para que algunas parejas respondan.
- Descubra el segundo dibujo y dígales: Miren el dibujo. Aquí, los niños están hablando; uno, dice: “Nos gusta cantar”; otro, afirma: “Me gusta jugar juegos”. Un tercer niño, dice: “Podemos hacer dibujos de animales”.
- Pida a los estudiantes: Ahora, con su compañero, conversen sobre qué harían si estuvieran en el lugar de los niños de esa clase. Además, sobre cuáles son las ventajas de donar el dinero a los esfuerzos de conservar a los animales. Dé un tiempo para que respondan.
- Descubra el tercer dibujo y diga: Vean el dibujo. Allí se ve que algunos niños opinan: Un niño dice que hay personas que cortan los árboles del bosque. Otro, que hay cazadores ilegales. Una niña afirma que los jaguares son muy bonitos. Otra niña dice que, si desaparecen, nunca regresarán.
- Descubra el cuarto dibujo y diga: Hablen con su compañero sobre lo que ven en el dibujo.
- Diga: Ahora, alguno de ustedes nos explicará lo que significa la balanza. Luego, dé la oportunidad para que los estudiantes se expresen. La respuesta debe girar en torno a que los niños tuvieron que decidir en qué iban a gastar el dinero: ¿La fiesta o la conservación?
Evaluación y retroalimentaciónEditar
Durante la clase, observe qué estudiantes participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos y para pronunciar bien las palabras. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.
Día 2 Antes y después (Escuchar, hablar y dramatizar)Editar
Durante la claseEditar
- Forme a los estudiantes en parejas y diga: Vamos a jugar a hacer una dramatización. Formen parejas y describan qué pasa en el orden de los dibujos en el cartel. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Actúen como si fueran una balanza; para eso, pueden pararse y extender los brazos. Para que participen los dos estudiantes de cada pareja, uno describe un dibujo y el otro integrante, el otro dibujo. Por ejemplo: Primero, la compañía le dio dinero a la clase. Entonces, pensaron en las ventajas de la fiesta. Cuando dicen esto, pueden extender una mano del lado y bajarla como si fuera pesada (Hacer el gesto). Luego, dijeron las ventajas de la conservación. Ahora, extienden la otra mano, así, con peso… (hacer el gesto). Al final, tuvieron que decidirse por...
- Diga: Ahora, supongamos que somos la clase del dibujo. Decidamos qué hacer. ¿Organizar una fiesta o donar el dinero? Conversen con su compañero.
- Reúna a toda la clase: ¡Muy bien! Ahora, votemos por una de las dos opciones. Anote los resultados en el pizarrón.
Evaluación y retroalimentaciónEditar
Durante la clase, observe las habilidades de los niños para conversar sobre la decisión que deben tomar, con vocabulario y enunciados nuevos. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces...). Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.
Día 3 Canción (Vocabulario y motivación)Editar
Durante la claseEditar
- Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar una canción. Yo diré un verso y ustedes cantan o gritan el siguiente verso. Por ejemplo, yo canto: Hay animales bonitos que cuidar. Y ustedes cantan o gritan: Viven en bosques y hay que cuidarlos. Cuando se mencionen animales, vamos a dramatizarlos. Por ejemplo, cuando digamos jaguar, actuamos como jaguar. Listos, empezamos...
| Canción | |
| Maestro | Hay animales bonitos a los que podemos ayudar. |
| Estudiantes | Viven en bosques, debemos cuidarlos. |
| Maestro | Por ejemplo, el venado y el jaguar |
| Estudiantes | Hay animales bonitos a los que podemos ayudar. |
| Maestro | Hay animales bonitos a los que podemos ayudar. |
| Estudiantes | ¡Son protegidos y no se deben cazar! |
| Maestro | Por ejemplo, el águila y el quetzal. |
| Estudiantes | ¡Debemos, debemos, debemos ayudarlos! |
- Diga: Formen parejas y respondan: ¿Cómo podemos ayudar a cuidar a los
animales?
Evaluación y retroalimentaciónEditar
Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Además, observe si entienden los conceptos abstractos de ayuda, deber, obedecer, etc.
Día 4 Canción (Vocabulario y motivación)Editar
Durante la claseEditar
- Diga a sus estudiantes: Ahora, vamos a cantar la misma canción de la clase anterior. Recuerden que yo diré un verso y ustedes cantan o gritan el siguiente verso. Listos, empezamos...
| Canción | |
| Maestro | Hay animales bonitos a los que podemos ayudar. |
| Estudiantes | Viven en bosques, debemos cuidarlos. |
| Maestro | Por ejemplo, el venado y el jaguar |
| Estudiantes | Hay animales bonitos a los que podemos ayudar. |
| Maestro | Hay animales bonitos a los que podemos ayudar. |
| Estudiantes | ¡Son protegidos y no se deben cazar! |
| Maestro | Por ejemplo, el águila y el quetzal. |
| Estudiantes | ¡Debemos, debemos, debemos ayudarlos! |
- Diga: Formen parejas y respondan: ¿Cómo podemos ayudar a cuidar a los
animales?
Evaluación y retroalimentaciónEditar
Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Además, observe si entienden los conceptos abstractos de ayuda, deber, obedecer, etc.
Día 4 Canción (Vocabulario y motivación)Editar
- Diga: Formen parejas y respondan: ¿Por qué es importante que los animales en peligro de extinción no desaparezcan del planeta?
Evaluación y retroalimentaciónEditar
Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Además, observe si entienden los conceptos abstractos de ayuda, deber, obedecer, etc.
Día 5 Cada vez más fuerte y claro (Escuchar y hablar)Editar
Durante la claseEditar
- Diga: Respondan esta pregunta: ¿Qué podemos hacer las personas para ayudar a los animales en extinción? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, puede dramatizar las respuestas.
- Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes.
- Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera 30 minutos Papelógrafo o pizarrón, yeso o marcadores. vez, pueden ver las ideas escritas en el pizarrón, pero en las otras dos ocasiones, no. (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.
- Diga: ¿Qué podemos hacer las personas para ayudar a los animales en extinción? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.
- Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero: ¿Qué podemos hacer las personas para ayudar a los animales en extinción? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.
- Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Qué podemos hacer las personas para ayudar a los animales en extinción? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.
- Haga el mismo proceso promoviendo que los estudiantes de la fila B respondan la pregunta.
- Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.
Evaluación y retroalimentaciónEditar
Durante la clase, manténgase cerca de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. También, dé sugerencias para que mejoren su participación.
Día 6 Hablemos de los números (Lenguaje académico)Editar
PreparaciónEditar
- Use el cartel 1 de la lección donde aparecen 12 jaguares. Use papel o tarjetas para tapar cada pareja de jaguares en el dibujo
Durante la claseEditar
- papel o una tarjeta. Aún no descubra el cartel.
- Diga a sus estudiantes, mientras todo el cartel está tapado: Vamos a hablar como los hacen los matemáticos. Por ejemplo: ¿Ahora, cuántos jaguares ven? Dé oportunidad para que los estudiantes digan cero.
- Diga: Si le quito esta hoja, ¿cuántos jaguares ven en total? Lo que pasó en el lenguaje matemático es: cero más dos son dos y se escribe así: 0 + 2 = 2. (Escríbalo en el pizarrón).
- Diga: Ahora, si destapo dos más, ¿qué decimos?: dos más dos son cuatro... ¡Bien!
- Destape cuatro jaguares más y solicite: Digan, matemáticamente, ¿qué sucedió? Cuatro más cuatro son ocho. 4 + 4 = 8.
- Descubra dos jaguares más y solicite: Digan, matemáticamente, lo que sucedió (ocho más dos son diez).
- Descubra dos jaguares más y solicite: Digan, matemáticamente, lo que sucedió (diez más dos son doce).
- Con los doce jaguares descubiertos diga: Ahora, hay doce jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (12 menos 2 son 10). Quedan diez jaguares.
- Con los diez jaguares descubiertos diga: Ahora, hay diez jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (10 menos 2 son 8). Quedan ocho jaguares.
- Con los diez jaguares descubiertos diga: Ahora, hay ocho jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (8 menos 2 son 6). Quedan seis jaguares.
k. Con los seis jaguares descubiertos diga: Ahora, hay seis jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (6 menos 2 son 4). Quedan cuatro jaguares. l. Con los cuatro jaguares descubiertos diga: Ahora, hay cuatro jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (4 menos 2 son 4). Quedan dos jaguares. m. Con los dos jaguares descubiertos diga: Ahora, hay dos jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (2 menos 2 es 0). Quedan cero jaguares. También, puede inventar un cuento sobre los jaguares y por qué aparecen y salen de un bosque.
Evaluación y retroalimentaciónEditar
Durante la clase, observe si los estudiantes usan las expresiones matemáticas: más, menos, son (o igual a). Si no lo hacen, presente más ejemplos.
Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.