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Formación y Certificación de Facilitadores y Tutores/Acompañar para transformar: Herramientas y estrategias para la construcción colectiva de prácticas y saberes (editar)
Revisión del 05:08 12 feb 2022
, hace 2 añossin resumen de edición
#¿Cómo el dominio de diferentes herramientas y estrategias de aprendizaje puede apoyar actitudes para la investigación en los y las jóvenes para que puedan desarrollar aprendizajes para la vida?
#¿Cómo el dominio de diferentes herramientas y estrategias de aprendizaje puede apoyar actitudes para la investigación en los y las jóvenes para que puedan desarrollar aprendizajes para la vida?
#¿Por qué desarrollar actitudes clave y verse a sí mismos como modelos dentro de Punto Crea es central para nuestro propio desarrollo, el de las y los jóvenes y el de nuestra comunidad?
#¿Por qué desarrollar actitudes clave y verse a sí mismos como modelos dentro de Punto Crea es central para nuestro propio desarrollo, el de las y los jóvenes y el de nuestra comunidad?
==Preguntas generadoras==
#¿Por qué es importante situar el aprendizaje que se desarrolla en el Punto Crea en nuestra comunidad?, ¿Por qué esto puede ser clave para la motivación y el acompañamiento de acciones capaces de responder a necesidades comunitarias y sociales?
#¿Cómo el dominio de diferentes herramientas y estrategias de aprendizaje puede apoyar actitudes para la investigación en los y las jóvenes para que puedan desarrollar aprendizajes para la vida?
#¿Por qué desarrollar actitudes clave y verse a sí mismos como modelos dentro de Punto Crea es central para nuestro propio desarrollo, el de las y los jóvenes y el de nuestra comunidad?
==Tópico - Reto 1==
'''Duración:''' 2 sesiones de 2,5 hrs.
===Una tutoría guiada por actitudes de indagación-acción y documentación===
<div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''<big>Actividades de exploración</big>'''</span></div>
<div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1">
'''Presentación y generación de expectativas (30 min.)'''
Los y las participantes se presentan guiándose por la Rutina_ De Dónde Vengo. Se enfocan en su rol como tutores, es decir, plantean de dónde vienen considerando experiencias previas relevantes para la facilitación o el contexto de Punto Crea. Por ejemplo: “Vengo de una familia de maestros y artesanos en la que he aprendido a observar y a enseñar a otros a hacerlo…, me encuentro en un momento de mi vida en el que considero importante formalizar mi aprendizaje y compartirlo con otras personas de mi comunidad pues creo que este es un medio para mejorar las cosas…, mi propósito es llegar a tener un papel de liderazgo en mi comunidad a través del cual pueda impulsar transformaciones significativas”.
'''Reflexión sobre las metas (30 min)'''
Para presentarle las metas de comprensión, en la forma de preguntas generadoras a los y las participantes, leerlas en voz alta y hacer sentido de ellas en grupo. Esta rutina puede realizarse con todo el grupo o en pequeños grupos o tríos. En el segundo caso, es clave que se realice una puesta en común en la que un integrante de cada grupo comparta una síntesis de la conversación con todos los demás. Rutina_ PuntosCardinales
'''Activación de presaberes (30 min.)'''
¿Qué significa ser tutor voluntario comunitario? Los y las participantes anotan sus ideas acerca de qué implica, cómo se ve, qué requiere y/o qué significa ser tutor voluntario comunitario utilizando la herramienta Rutina_ ConversaciónEnPapel.
El o la facilitadora puede anotar en una pizarra las ideas o revelaciones compartidas al final que sean especialmente relevantes para lo que se irá desarrollando a continuación y mantenerlo a la vista de todos y todas para seguir estableciendo conexiones o desarrollando las ideas.
<big>'''Criterios de valoración - documentación'''</big>
'''Criterios:''' Los y las participantes se comprometen con la discusión y aportan ideas. Son capaces de escuchar de manera atenta a los demás y considerar las diferentes propuestas para encontrar puntos en común al plantear sugerencias o reacciones.
'''Realimentación:''' Informal entre participantes durante la conversación: clarificación de conceptos o ampliación de ideas. Apoyo de tutor o tutora presente sobre la actividad y sus pasos.
'''Documentación:''' Pública.
El tutor o tutora anota las ideas que se plantean al final de la rutina Conversación en papel en una pizarra o cartulina a la vista de todos y todas.
</div>
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<div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''<big>Actividades de Indagación-acción guiada</big>'''</span></div>
<div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1">
'''Investiguemos y aprendamos (1 hr.):''' Las actitudes de indagación-acción como características del tutor voluntario comunitario. Los participantes leen el documento: Tutores Indagadores_Rúbrica.
Para desarrollar la lectura, pueden utilizar la herramienta Protocolo_De la última palabra. Este protocolo, además, pone en práctica la escucha activa pues le pide a los participantes escuchar atentamente a los demás cuando comparten lo que han leído. Al completar el protocolo, los y las participantes comparten en una puesta en común cuáles fueron las ideas de la lectura y del intercambio que más les llamaron la atención y que consideran más valiosas para la práctica de los tutores voluntarios comunitarios.
'''Produzcamos:''' Fabricación de un Cuaderno acordeón.
CUADERNO ACORDEÓN La documentación es un elemento central en el proceso de desarrollo de aprendizajes y resolución de retos en Punto Crea. Para ello, los y las jóvenes pueden hacer uso de un cuaderno acordeón, donde documentan sus procesos de pensamiento, el desarrollo de soluciones creativas en los retos y dejan registro de experiencias de diseño y construcción de tecnologías, herramientas o artefactos, así como los resultados de su aplicación. De igual manera, los y las tutoras voluntarias comunitarias pueden integrar el cuaderno acordeón a su propia práctica de acompañamiento. Esto les permite mantener el hábito de reflexionar acerca de sus propias experiencias y las de los y las jóvenes que acompaña en Punto Crea. El cuaderno acordeón integra, así, la indagación que guía e informa todas las acciones.
Tras haber armado su cuaderno acordeón, los tutores voluntarios comunitarios reflexionan acerca de la importancia de la documentación y su relación con la noción de escucha atenta. Para complementar pueden realizar la lectura: El significado de la escucha y a continuación anotar en su cuaderno acordeón sus reflexiones sobre esta utilizando la rutina Rutina_Conexión, Ampliación, Reto.
<big>'''Criterios de valoración - documentación'''</big>
'''Criterios:''' Los y las participantes realizan la lectura con atención y plantean preguntas aclaratorias cuando lo necesitan. Participan activamente en el protocolo y aportan a las ideas o dudas de los demás. Identifican conexiones entre la lectura y su papel como tutor voluntario comunitario.
'''Realimentación: Informal.''' Es clave hacerles notar a los participantes que el protocolo motiva la escucha atenta y por qué es importante. Además, el o la facilitadora ofrece apoyo durante la lectura clarificando conceptos y al final del protocolo resaltando aspectos clave para la práctica de la tutoría voluntaria comunitaria. Es relevante hacerles ver a los participantes cómo las actitudes de indagación acción también influyen en su crecimiento personal y profesional.
'''Criterios:''' Seguir las instrucciones de la elaboración del acordeón. Reflexionar en el proceso acerca de la diferencia entre tomar nota y reflexionar documentando los propios procesos y prácticas. Comprensión lectora al revisar el texto. Evidencia de comprensión en la rutina Conexión, ampliación, reto.
'''Realimentación:''' Informal. De parte de los facilitadores sobre la construcción del cuaderno y aclaración de ideas o conceptos en la lectura.
'''Documentación:''' Personal, en el cuaderno acordeón. Los tutores documentan las tres partes de la rutina.
'''Criterios:''' Pensar detenidamente en las ideas que se introducen y apertura a compartir las propias comprensiones y experiencias.
'''Realimentación: '''Informal Es central pedirle a los participantes que en su reflexión acerca de la lectura sobre la escucha hagan conexiones con el cuaderno acordeón como espacio para documentar.
'''Documentación:''' Pública. Los facilitadores anotan en un papelógrafo o pizarra a la vista los elementos centrales de los diferentes momentos de la comprensión en medida que los participantes comparten, haciendo énfasis en los que se conectan con las disposiciones y rutinas de pensamiento (diferentes perspectivas, reflexión y evidencia, conexiones, cuestionamientos, descripciones, explicaciones, práctica, error, retroalimentación, etc.)
Personal. Los participantes anotan sus momentos de comprensión en su cuaderno acordeón y amplían luego con descubrimientos generados en el intercambio.
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