Reclamación, argumentación y pregunta

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Esta rutina ayuda a los estudiantes a desarrollar interpretaciones re- flexivas en torno a una obra de arte o un tópico, animándoles a razonar con base y evidencia.
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Esta rutina ayuda a los estudiantes a desarrollar interpretaciones reflexivas en torno a una obra de arte o un tópico, animándoles a razonar con base y evidencia.
  
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Esta rutina consta de los siguientes pasos:
 
Esta rutina consta de los siguientes pasos:
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1. Hacer una afirmación sobre la obra de arte o tópico en cuestión.
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2. Identificar la base de tal afirmación.
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|1. Hacer una '''afirmación''' sobre la obra de arte o tópico en cuestión.
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3. Formular una pregunta relacionada con la afirmación.
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Afirmación: explicación o interpretación de algún aspecto de la obra o tópico.
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|'''Afirmación:''' explicación o interpretación de algún aspecto de la obra o tópico.
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Base: cosas que ves, sientes y sabes que evidencian tu afirmación.
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Pregunta: ¿Qué quedó suelto?, ¿qué no está explicado todavía?, ¿qué nuevos razonamientos surgen de la afirmación?
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|3. Formular una '''pregunta''' relacionada con la afirmación.
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|'''Pregunta:''' ¿Qué quedó suelto?, ¿qué no está explicado todavía?, ¿qué nuevos razonamientos surgen de la afirmación?
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== ¿Cuándo y dónde se puede aplicar esta rutina? ==
 
== ¿Cuándo y dónde se puede aplicar esta rutina? ==
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El maestro debe aplicar la secuencia afirmación/base/pregunta con obras de arte o con los temas del currículo que estén sujetos a explica- ciones abiertas o interpretaciones. Se puede trabajar con toda la clase, en grupos pequeños o individualmente.
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El maestro debe aplicar la secuencia afirmación/base/pregunta con obras de arte o con los temas del currículo que estén sujetos a explicaciones abiertas o interpretaciones. Se puede trabajar con toda la clase, en grupos pequeños o individualmente.
  
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== Consejos para el uso de esta rutina: ==
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== Consejos para el uso de esta rutina ==
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Se aplica por turnos, de modo que cada miembro del grupo haga una afirmación, identifique las bases de la misma y formule una pregunta. Cada estudiante elabora un informe y, antes de pasar a la siguiente persona, se discute en grupo su afirmación sobre la obra de arte o el tema. Después de que todos hayan participado, el maestro hará una re- flexión sobre la actividad y formulará preguntas para discutir qué ideas nuevas han surgido.
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Se aplica por turnos, de modo que cada miembro del grupo haga una afirmación, identifique las bases de la misma y formule una pregunta. Cada estudiante elabora un informe y, antes de pasar a la siguiente persona, se discute en grupo su afirmación sobre la obra de arte o el tema. Después de que todos hayan participado, el maestro hará una reflexión sobre la actividad y formulará preguntas para discutir qué ideas nuevas han surgido.
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Revisión actual del 18:52 26 abr 2021

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Una rutina para el razonamiento

Esta rutina ayuda a los estudiantes a desarrollar interpretaciones reflexivas en torno a una obra de arte o un tópico, animándoles a razonar con base y evidencia.

Esta rutina consta de los siguientes pasos:

1. Hacer una afirmación sobre la obra de arte o tópico en cuestión.
→
 Afirmación: explicación o interpretación de algún aspecto de la obra o tópico.
2. Identificar la base de tal afirmación.
→
 Base: cosas que ves, sientes y sabes que evidencian tu afirmación.
3. Formular una pregunta relacionada con la afirmación.
→
 Pregunta: ¿Qué quedó suelto?, ¿qué no está explicado todavía?, ¿qué nuevos razonamientos surgen de la afirmación?

¿Cuándo y dónde se puede aplicar esta rutina?[editar | editar código]

El maestro debe aplicar la secuencia afirmación/base/pregunta con obras de arte o con los temas del currículo que estén sujetos a explicaciones abiertas o interpretaciones. Se puede trabajar con toda la clase, en grupos pequeños o individualmente.

Consejos para el uso de esta rutina[editar | editar código]

Se aplica por turnos, de modo que cada miembro del grupo haga una afirmación, identifique las bases de la misma y formule una pregunta. Cada estudiante elabora un informe y, antes de pasar a la siguiente persona, se discute en grupo su afirmación sobre la obra de arte o el tema. Después de que todos hayan participado, el maestro hará una reflexión sobre la actividad y formulará preguntas para discutir qué ideas nuevas han surgido.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

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