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| | '''Aprendizaje de conceptos''' | | '''Aprendizaje de conceptos''' |
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| − | El aprendizaje de conceptos por asimilación se reproduce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podra distinguir colores, tamaños y afirmar qu se trata de una “pelota”, cuando vea otras en cualquier momento. | + | El aprendizaje de conceptos por asimilación se reproduce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. Por ello el niño podrá distinguir colores y tamaños, y afirmar que se trata de una “pelota” cuando vea otras en cualquier momento. |
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| | '''Aprendizaje de proposiciones''' | | '''Aprendizaje de proposiciones''' |
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| − | El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. (Ausubel 1983) | + | El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario. Luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.<ref name="Ausubel" /> |
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| | Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: | | Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: |
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| | * ''Por diferenciación progresiva''. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía. | | * ''Por diferenciación progresiva''. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía. |
| | * ''Por reconciliación integradora''. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el estudiante ya conocía. Por ejemplo, el estudiante conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamíferos". | | * ''Por reconciliación integradora''. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el estudiante ya conocía. Por ejemplo, el estudiante conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamíferos". |
| − | * ''Por combinación''. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el estudiante conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado". | + | * ''Por combinación''. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el estudiante conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".<ref name="Ausubel" /> |
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| | El aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva de los conocimientos, mientras que el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información. | | El aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva de los conocimientos, mientras que el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información. |
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| − | Basado en lo anterior, Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: | + | Basado en lo anterior, Ausubel<ref name="Ausubel" /> distingue tres tipos de aprendizaje significativo: |
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| | ===Aprendizaje de representaciones=== | | ===Aprendizaje de representaciones=== |
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| | : Por ejemplo: | | : Por ejemplo: |
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| − | :: El estudiante conoce el concepto de triángulo, si el nuevo conocimiento son los tipos de triángulos según las medidas de sus lados, entonces el estudiante puede clasificarlos por equiláteros, isósceles o escalenos. | + | :: El estudiante conoce el concepto de triángulo. Si el nuevo conocimiento son los tipos de triángulos según las medidas de sus lados, entonces el estudiante puede clasificarlos por equiláteros, isósceles o escalenos. |
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| | * ''Por reconciliación integradora:'' Cuando la información que tiene el estudiante está dispersa y el nuevo conocimiento le permite integrarla. | | * ''Por reconciliación integradora:'' Cuando la información que tiene el estudiante está dispersa y el nuevo conocimiento le permite integrarla. |
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| | :: El estudiante conoce los peces, las ballenas, los pulpos, y al conocer el concepto de “animales acuáticos”, puede decir que los peces, las ballenas y los pulpos son animales acuáticos. | | :: El estudiante conoce los peces, las ballenas, los pulpos, y al conocer el concepto de “animales acuáticos”, puede decir que los peces, las ballenas y los pulpos son animales acuáticos. |
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| − | * ''Por combinación:'' Cuando la información previa y la nueva tienen la misma jerarquía, entonces el alumno puede compararlas y complementarla. | + | * ''Por combinación:'' Cuando la información previa y la nueva tienen la misma jerarquía, entonces el alumno puede compararlas y complementarlas. |
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| | : Por ejemplo: | | : Por ejemplo: |
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| − | :: El estudiante conoce los conceptos de cuadrado y rombo, con la nueva información puede identificar que el rombo tiene cuatro lados iguales y dos pares de ángulos diferentes, mientras que el cuadrado tiene cuatro lados y cuatro ángulos iguales, siendo la coincidencia entre ambas, la cantidad y la medida de los lados. | + | :: El estudiante conoce los conceptos de cuadrado y rombo. Con la nueva información puede identificar que el rombo tiene cuatro lados iguales y dos pares de ángulos diferentes, mientras que el cuadrado tiene cuatro lados y cuatro ángulos iguales, siendo la coincidencia entre ambas, la cantidad y la medida de los lados. |
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