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| − | “El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje <ref>(Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997).</ref> | + | “El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje." <ref>Ausubel, D. P. (1976). ''Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo''. México: Ed. Trillas; Ausubel, D. P. (2002). ''Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva''. Barcelona: Ed. Paidós.; Moreira, M. A. (1996). "La organización de la enseñanza a la luz de la teoría del aprendizaje significativo, en las perspectivas de Ausubel, Novak y Gowin". ''Monografías del grupo de enseñanza, serie enfoques didácticos no 6'', Instituto de Física. UFRGS.</ref> |
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| − | La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.”<ref>http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf</ref> | + | La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante, produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.”<ref>Palmero., M. L. (2004). "[http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf La teoría del aprendizaje significativo]". ''Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping''.</ref> |
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| | '''Fases del aprendizaje significativo''' | | '''Fases del aprendizaje significativo''' |
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| − | Estas fases, según Shuell, (1990) se suceden en orden, para que finalmente el aprendizaje tenga un significado válido y se dé en un contexto conocido por el que aprende. | + | Estas fases, según Shuell<ref># Shuell, T. (1990). "Phases of meaningful learning". ''Review of Educational Research'' 60(4):531-548.</ref> se suceden en orden, para que finalmente el aprendizaje tenga un significado válido y se dé en un contexto conocido por el que aprende. |
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| | '''Características de cada fase del aprendizaje significativo''' | | '''Características de cada fase del aprendizaje significativo''' |
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| | Surge mayor control automático en situaciones límites. | | Surge mayor control automático en situaciones límites. |
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| − | Se produce menor control consciente. (Se da en forma automática y sin mucho esfuerzo.) | + | Se produce menor control consciente (se da en forma automática y sin mucho esfuerzo). |
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| | El aprendizaje en esta fase consiste en: | | El aprendizaje en esta fase consiste en: |
| | # La acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes. | | # La acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes. |
| − | # El aumento progresivo en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras.(Esquemas) | + | # El aumento progresivo en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). |
| | # Manejo hábil de las estrategias específicas de dominio.<ref>http://archivo.abc.com.py/2007-10-19/artículos/365593/fases-del-aprendizaje-significativo.</ref> | | # Manejo hábil de las estrategias específicas de dominio.<ref>http://archivo.abc.com.py/2007-10-19/artículos/365593/fases-del-aprendizaje-significativo.</ref> |
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| − | El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades | + | El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida. |
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| − | y actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida. | |
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| | De acuerdo con el enfoque que presenta el CNB, las fases del aprendizaje significativo son: | | De acuerdo con el enfoque que presenta el CNB, las fases del aprendizaje significativo son: |
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| | ''a. Desafío:'' obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera. | | ''a. Desafío:'' obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera. |
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| − | ''b. Exploración de conocimientos previos:'' son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, es más bien, traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos en parejas o en equipos, videos y otros. | + | ''b. Exploración de conocimientos previos:'' son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función, más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, es más bien traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos en parejas o en equipos, vídeos y otros. |
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| | '''2. Fase intermedia''' | | '''2. Fase intermedia''' |
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| | ''a. Integración de los aprendizajes:'' son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia. | | ''a. Integración de los aprendizajes:'' son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia. |
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| − | ''b. Evaluación de los aprendizajes:'' al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación. | + | ''b. Evaluación de los aprendizajes:'' al finalizar las actividades planificadas para la unidad o proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación. |
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