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| − | ''Noción de situación:'' el término “situación” evoca un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o un grupo de estudiantes, deberá articular a fin de resolver una tarea determinada. Si dicha situación presenta un obstáculo, un desafío, cuya solución permitirá nuevos aprendizajes, podemos hablar de “situación problema”. Es un tipo de ejercicio complejo que le permite articular aprendizajes en a favor de una solución adecuada. | + | ''Noción de situación:'' el término “situación” evoca un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o un grupo de estudiantes deberá articular a fin de resolver una tarea determinada. Si dicha situación presenta un obstáculo, un desafío, cuya solución permitirá nuevos aprendizajes, podemos hablar de “situación problema”. Es un tipo de ejercicio complejo que le permite articular aprendizajes en favor de una solución adecuada. |
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| | ''Características de una situación:'' | | ''Características de una situación:'' |
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| | # Tomar una buena muestra de los principales saberes | | # Tomar una buena muestra de los principales saberes |
| | # Integrar valores sociales, culturales y políticos acordes con el contexto | | # Integrar valores sociales, culturales y políticos acordes con el contexto |
| − | # Presentarse a los estudiantes en tres oportunidades independientes de mostrar su competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas...).<ref>Rogiers y Peyser. BIEF. Bélgica</ref> | + | # Presentarse a los estudiantes en tres oportunidades independientes para mostrar su competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas...).<ref>Roegiers, Xavier y Alexia PEYSER (sf). [http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/EV%20DE%20COMPETENCIAS.pdf ''La comunidad de prácticas curriculares Centroamericana y el trabajo de evaluación de competencias: El concepto y utilidad de la situación-problema'']. BIEF.</ref> |
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| | [[Archivo:Niño escribe en cuaderno.png|center|250px]] | | [[Archivo:Niño escribe en cuaderno.png|center|250px]] |
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| | Las situaciones de aprendizaje, tienen estrecha relación con el desarrollo de la competencia que habrá de ser alcanzada. | | Las situaciones de aprendizaje, tienen estrecha relación con el desarrollo de la competencia que habrá de ser alcanzada. |
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| − | Un grupo de tres o más situaciones de aprendizaje relacionadas, pero no dependientes, se llaman también “familia de situaciones”. | + | Un grupo de tres o más situaciones de aprendizaje relacionadas, pero no dependientes, se llama también “familia de situaciones”. |
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| | Diferentes autores han establecido clasificaciones de las situaciones, desde diferentes puntos de vista. Rogiers y Peyser distinguen tres tipos de actividades que corresponden al lugar que ocupen en el encadenamiento de las actividades diversas de aprendizaje: | | Diferentes autores han establecido clasificaciones de las situaciones, desde diferentes puntos de vista. Rogiers y Peyser distinguen tres tipos de actividades que corresponden al lugar que ocupen en el encadenamiento de las actividades diversas de aprendizaje: |
| − | # Las situaciones de aprendizaje de exploración se realizan al inicio del proceso y sitúan al estudiante solo o en pequeños grupos, en una situación de investigación, de búsqueda activa, creando ciertas formas de desestabilización cognitiva. | + | # Las ''situaciones de aprendizaje de exploración'' se realizan al inicio del proceso y sitúan al estudiante solo o en pequeños grupos, en una situación de investigación, de búsqueda activa, creando ciertas formas de desestabilización cognitiva. |
| − | # Las actividades de formalización o de estructuración permiten explotar los descubrimientos de los estudiantes durante la fase de exploración; permiten desarrollar, formalizar y estructurar los nuevos saberes y al mismo tiempo, sirven como prácticas para la adquisición de los saber-hacer. Las situaciones de este tipo confirman la importancia del aprendizaje constructivo. | + | # Las ''actividades de formalización o de estructuración'' permiten explotar los descubrimientos de los estudiantes durante la fase de exploración; permiten desarrollar, formalizar y estructurar los nuevos saberes y al mismo tiempo, sirven como prácticas para la adquisición de los saber-hacer. Las situaciones de este tipo confirman la importancia del aprendizaje constructivo. |
| − | # Las situaciones-problema de integración o de movilización de los aprendizajes están planteadas para que los estudiantes aprendan a movilizar los aprendizajes pertinentes (saberes y saber-hacer) en función de un análisis correcto de la situación. Conducen al estudiante a la integración de un conjunto de aprendizajes y su articulación con diferentes saberes adquiridos anteriormente. | + | # Las ''situaciones-problema de integración o de movilización de los aprendizajes'' están planteadas para que los estudiantes aprendan a movilizar los aprendizajes pertinentes (saberes y saber-hacer) en función de un análisis correcto de la situación. Conducen al estudiante a la integración de un conjunto de aprendizajes y su articulación con diferentes saberes adquiridos anteriormente. |
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| | Las situaciones problema son una alternativa para lograr el aprendizaje significativo, por medio del desarrollo de las diferentes fases que lo determinan. | | Las situaciones problema son una alternativa para lograr el aprendizaje significativo, por medio del desarrollo de las diferentes fases que lo determinan. |
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| − | A la vez, podemos utilizar situaciones problema de integración para la evaluación de los aprendizajes, que como ya sabemos la evaluación es una actividad constante durante el proceso educativo. | + | A la vez, podemos utilizar situaciones problema de integración para la evaluación de los aprendizajes. Como ya sabemos la evaluación es una actividad constante durante el proceso educativo. |
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| − | Un ejemplo de las situaciones problema que se espera sean construidas por los docentes para lograr el aprendizaje significativo, son los cuadernillos de situaciones problema, para la evaluación de los aprendizajes en el Nivel de Educación Primaria y en el Ciclo Básico que se han elaborado por la Dirección General de Currículo, del Ministerio de Educación. | + | Un ejemplo de las situaciones problema que se espera sean construidas por los docentes para lograr el aprendizaje significativo, son los [http://issuu.com/search?q=%22cuadernillos+pedag%C3%B3gicos%22+digeduca cuadernillos de situaciones problema], para la evaluación de los aprendizajes en el Nivel de Educación Primaria y en el Ciclo Básico que se han elaborado por la Dirección General de Currículo, del Ministerio de Educación. |
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| | ==Notas== | | ==Notas== |
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