| Línea 32: |
Línea 32: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ==Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1== | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1=== |
| | | | |
| − | ===Actividad 1: Hagamos figuras geométricas=== | + | ====Actividad 1: Hagamos figuras geométricas==== |
| | | | |
| | En el patio de la escuela, las y los estudiantes se organizan para formar dos círculos, uno adentro del otro, quienes forman los círculos deben quedar frente a frente, y empiezan a conocerse y a decirle al otro u otra su nombre, su edad, donde vive, nombre de sus papás y mamás, etc. Luego, el círculo de adentro circula para que otras parejas se vayan formando para seguir presentándose hasta conocerse todos y todas. A una señal, los alumnos y las alumnas que están formando el círculo de afuera formarán un cuadrado, lo más grande posible, las personas de adentro pueden seguir en círculo, luego, pueden formar un triángulo. Asimismo, los dos grupos pueden formar alguna figura que se les ocurra, por ejemplo, una casa. | | En el patio de la escuela, las y los estudiantes se organizan para formar dos círculos, uno adentro del otro, quienes forman los círculos deben quedar frente a frente, y empiezan a conocerse y a decirle al otro u otra su nombre, su edad, donde vive, nombre de sus papás y mamás, etc. Luego, el círculo de adentro circula para que otras parejas se vayan formando para seguir presentándose hasta conocerse todos y todas. A una señal, los alumnos y las alumnas que están formando el círculo de afuera formarán un cuadrado, lo más grande posible, las personas de adentro pueden seguir en círculo, luego, pueden formar un triángulo. Asimismo, los dos grupos pueden formar alguna figura que se les ocurra, por ejemplo, una casa. |
| Línea 44: |
Línea 44: |
| | Le sugerimos que verifique la noción de esquema corporal del niño y la niña, para lo que debe asegurarse de que pueden reconocer y nombrar las principales partes del cuerpo humano o figura humana e identificar y nombrar las posiciones del cuerpo tanto sentados o sentadas como acostados o acostadas, además deben poder identificar y nombrar las funciones que cumple cada parte del cuerpo humano. | | Le sugerimos que verifique la noción de esquema corporal del niño y la niña, para lo que debe asegurarse de que pueden reconocer y nombrar las principales partes del cuerpo humano o figura humana e identificar y nombrar las posiciones del cuerpo tanto sentados o sentadas como acostados o acostadas, además deben poder identificar y nombrar las funciones que cumple cada parte del cuerpo humano. |
| | | | |
| − | ===Actividad 2: Puntos de referencia=== | + | ====Actividad 2: Puntos de referencia==== |
| | | | |
| | Todos y todas las estudiantes participan en la siguiente actividad de ubicarse y ubicar objetos en relación con un punto de referencia. | | Todos y todas las estudiantes participan en la siguiente actividad de ubicarse y ubicar objetos en relación con un punto de referencia. |
| Línea 52: |
Línea 52: |
| | Le sugerimos que verifique si niños y niñas discriminan los conceptos de: igual, grande, pequeño, largo, corto, cerca, lejos, arriba–abajo, derecha– izquierda, lleno-vacío, ancho- angosto; identificando similitudes cualitativas (uno es más grande que otro, uno es más bajo que otro, etc.). | | Le sugerimos que verifique si niños y niñas discriminan los conceptos de: igual, grande, pequeño, largo, corto, cerca, lejos, arriba–abajo, derecha– izquierda, lleno-vacío, ancho- angosto; identificando similitudes cualitativas (uno es más grande que otro, uno es más bajo que otro, etc.). |
| | | | |
| − | ===Actividad 3: Mi bolsa matemática=== | + | ====Actividad 3: Mi bolsa matemática==== |
| | | | |
| | Desarrolle la herramienta “Mi bolsa matemática” (Herramienta Pedagógica 1: Mi bolsa matemática; bloque 1), en la cual se procede a proporcionar a cada grupo de trabajo (5 niños y/o niñas por grupo) una bolsa no transparente en cuyo interior se colocarán figuras geométricas para que cada integrante del grupo meta la mano en la bolsa y tome una figura, identificando la figura que tomó. | | Desarrolle la herramienta “Mi bolsa matemática” (Herramienta Pedagógica 1: Mi bolsa matemática; bloque 1), en la cual se procede a proporcionar a cada grupo de trabajo (5 niños y/o niñas por grupo) una bolsa no transparente en cuyo interior se colocarán figuras geométricas para que cada integrante del grupo meta la mano en la bolsa y tome una figura, identificando la figura que tomó. |
| Línea 62: |
Línea 62: |
| | Le sugerimos que evalúe si el niño o la niña elabora figuras geométricas utilizando diferentes materiales: lápiz, crayones, cáñamo, pita, palillos, barro, papel periódico, entre otros posibles; y que verifique si utiliza correctamente la bolsa matemática para la identificación de figuras geométricas (rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo, entre otros). | | Le sugerimos que evalúe si el niño o la niña elabora figuras geométricas utilizando diferentes materiales: lápiz, crayones, cáñamo, pita, palillos, barro, papel periódico, entre otros posibles; y que verifique si utiliza correctamente la bolsa matemática para la identificación de figuras geométricas (rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo, entre otros). |
| | | | |
| − | ===Actividad 4: Nuestra referencia, el Sol=== | + | ====Actividad 4: Nuestra referencia, el Sol==== |
| | | | |
| | Lleve a los niños y las niñas al patio de la escuela, organice grupos mixtos de 5 personas, para luego realizar una lluvia de ideas con las preguntas sugeridas: ¿Por dónde sale el sol? ¿El Sol sale por la mañana o por la tarde? ¿En que dirección se oculta? ¿Se oculta en la mañana o por la tarde? ¿Qué forma y color tiene el Sol? ¿Qué dirección sigue el Sol? | | Lleve a los niños y las niñas al patio de la escuela, organice grupos mixtos de 5 personas, para luego realizar una lluvia de ideas con las preguntas sugeridas: ¿Por dónde sale el sol? ¿El Sol sale por la mañana o por la tarde? ¿En que dirección se oculta? ¿Se oculta en la mañana o por la tarde? ¿Qué forma y color tiene el Sol? ¿Qué dirección sigue el Sol? |
| Línea 73: |
Línea 73: |
| | Le sugerimos que verifique el nivel de desarrollo de la noción del niño y de la niña en relación al eje espacio-temporal. Vea si niños y niñas identifican y verbalizan acciones de ayer, hoy y mañana y son capaces de establecer secuencias temporales cortas, como por ejemplo: después de comer (qué hago) me cepillo los dientes. | | Le sugerimos que verifique el nivel de desarrollo de la noción del niño y de la niña en relación al eje espacio-temporal. Vea si niños y niñas identifican y verbalizan acciones de ayer, hoy y mañana y son capaces de establecer secuencias temporales cortas, como por ejemplo: después de comer (qué hago) me cepillo los dientes. |
| | | | |
| − | ===Actividad 5: Dibujando con cuidado=== | + | ====Actividad 5: Dibujando con cuidado==== |
| | | | |
| | [[File:niña_dibujando.jpg|right|300px|]] | | [[File:niña_dibujando.jpg|right|300px|]] |
| Línea 85: |
Línea 85: |
| | Le sugerimos que verifique que niñas y niños ejercitan el trazo de líneas entre dos o más puntos elaborando para ello una hoja con puntos simulando la geotablilla, en donde unirán dos o más puntos con líneas rectas. También puede animar a las niñas y los niños a que jueguen al totito, en parejas, siguiendo las reglas que dicen que quien alinea sus tres piezas en forma horizontal, vertical o inclinada, gana el juego. | | Le sugerimos que verifique que niñas y niños ejercitan el trazo de líneas entre dos o más puntos elaborando para ello una hoja con puntos simulando la geotablilla, en donde unirán dos o más puntos con líneas rectas. También puede animar a las niñas y los niños a que jueguen al totito, en parejas, siguiendo las reglas que dicen que quien alinea sus tres piezas en forma horizontal, vertical o inclinada, gana el juego. |
| | | | |
| − | ===Actividad 6: Vamos a cantar=== | + | ====Actividad 6: Vamos a cantar==== |
| | | | |
| | [[file:Niño y niña con helado.jpg|right|300px]] | | [[file:Niño y niña con helado.jpg|right|300px]] |
| Línea 122: |
Línea 122: |
| | Le sugerimos que invente otros cantos con el vocabulario de las actividades que hemos venido haciendo hasta ahora, cuya puesta en práctica, junto con movimientos y gestos, ayudará al logro de la competencia de una forma esencialmente lúdica. También puede investigar otros cantos relacionados con el vocabulario, utilizado en esta actividad. | | Le sugerimos que invente otros cantos con el vocabulario de las actividades que hemos venido haciendo hasta ahora, cuya puesta en práctica, junto con movimientos y gestos, ayudará al logro de la competencia de una forma esencialmente lúdica. También puede investigar otros cantos relacionados con el vocabulario, utilizado en esta actividad. |
| | | | |
| − | ==Evaluación== | + | ===Evaluación=== |
| | | | |
| | Tras haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 1 dice:“Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos”, a continuación le hacemos una propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: | | Tras haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 1 dice:“Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos”, a continuación le hacemos una propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| Línea 157: |
Línea 157: |
| | * Utilización de vocabulario básico. | | * Utilización de vocabulario básico. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Patrones en manifesta- ciones culturales. | + | * Patrones en manifestaciones culturales. |
| − | * Vocabulario básico: causa y efecto, registro de in- formación, medición y anotación de hallazgos, equivalencias, seriación, enumeración, descripción ilustración, modelos. | + | * Vocabulario básico: causa y efecto, registro de información, medición y anotación de hallazgos, equivalencias, seriación, enumeración, descripción ilustración, modelos. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Manifestación de com- promiso personal con el cuidado de materiales. | + | * Manifestación de compromiso personal con el cuidado de materiales. |
| | * Promoción de autonomía en la toma de decisiones. | | * Promoción de autonomía en la toma de decisiones. |
| | |} | | |} |
| Línea 185: |
Línea 185: |
| | :* Elabora trabajos que reproduzcan los patrones observados en diferentes manifestaciones culturales. | | :* Elabora trabajos que reproduzcan los patrones observados en diferentes manifestaciones culturales. |
| | | | |
| − | ==Competencia 3: Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos.== | + | ==Competencia 3: Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos== |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Identificación y enumeración de conjuntos de objetos que encuentran en el aula, en la escuela y en el hogar. |
| | + | * Comparación de colecciones o conjuntos de objetos especificando atributos como: muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, todos, algunos, ninguno. |
| | + | * Ordenamiento de conjuntos: igual a, menor que, mayor que. |
| | + | * Establecimiento de la correspondencia uno a uno entre los elementos de diferentes conjuntos. |
| | + | * Determinación de la equivalencia de conjuntos. |
| | + | * Asociación de un conjunto determinado, según el número de elementos, con el numeral correspondiente. |
| | + | * Identificación de elementos que pertenecen a un conjunto determinado. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Utilización del vocabulario básico: conjunto, elementos, atributos (muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, todos, algunos, ninguno) numeral, correspondencia uno a uno. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Disposición propositiva hacia la encuesta. |
| | + | * Pregunta a sus mayores sobre las medidas de longitud, de capacidad y de peso no estándar utilizadas en su comunidad. |
| | + | * Interacción en forma ar- mónica con compañeras y compañeros sin discriminación. |
| | + | * Aplicación, voluntaria de las diferentes medidas investigadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Los conjuntos==== |
| | + | |
| | + | El maestro o maestra lee o narra al alumnado el siguiente fragmento del Popol Vuh: |
| | + | |
| | + | <poem> |
| | + | “Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, |
| | + | y vacía la extensión del cielo. |
| | + | Esta es la primera relación, el primer discurso. |
| | + | No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, Peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, Hierbas ni bosques: sólo el cielo existía” |
| | + | |
| | + | ''Popol Vuh'', Capítulo uno |
| | + | </poem> |
| | + | |
| | + | El o la docente comenta el fragmento con el alumnado, explica qué es el Popol Vuh y su importancia. Vuelve a darle lectura al fragmento y los niños y las niñas hacen una señal (levantar la mano derecha) cada vez que escuchan una palabra que se refiere a conjuntos. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que use material concreto para el aprendizaje de conjuntos, partiendo de la experiencia propia de los niños y las niñas en relación a conjuntos, por ejemplo: conjunto de juguetes que tenga, utensilios de cocina, entre otros. Puede hacerse la conexión de actividades, desarrollando la actividad de identificación de conjunto de letras de palabras escritas con esta actividad de matemática. |