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| | === Introducción === | | === Introducción === |
| − | Existen en la Tierra seres vivos con diferentes niveles de complejidad biológica, algunos son sencillos y otros mucho más complejos, sin embargo, estos no viven aislados, por lo general suelen relacionarse entre sí según el nivel de organización ecológica. | + | Existen en la Tierra seres vivos con diferentes niveles de complejidad biológica. Algunos son sencillos y otros mucho más complejos. Sin embargo, ellos no viven aislados: por lo general suelen relacionarse entre sí según el nivel de organización ecológica. |
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| | === Recursos didácticos === | | === Recursos didácticos === |
| − | Pizarrón, diario de clase, imágenes de ecosistemas, pliegos de papel manila, material de desecho, recursos de la naturaleza, dibujos de los ciclos de la vida. | + | * Pizarrón, |
| | + | * diario de clase, |
| | + | * imágenes de ecosistemas, |
| | + | * pliegos de papel manila, |
| | + | * material de desecho, |
| | + | * recursos de la naturaleza, |
| | + | * dibujos de los ciclos de la vida. |
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| | === Inicio === | | === Inicio === |
| − | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en equipo}} | + | Forme a los estudiantes en grupos de 5 integrantes.{{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en equipo}} |
| − | Fórmelos en grupos de 5 integrantes.
| + | * Invite a los estudiantes a cerrar los ojos e imaginar que son ingenieros y deben construir una casa. |
| − | | |
| − | Invite a los estudiantes a cerrar los ojos e imaginar que son ingenieros y deben construir una casa. | |
| − | | |
| − | Solicíteles que realicen un esquema del proceso que les llevaría a cabo construirla.
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| − | | |
| − | Pida que, con material de desecho proporcionado por la naturaleza, construyan la casa y anoten en el cuaderno paso a paso cómo la fueron haciendo.
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| | + | * Solicíteles que realicen un esquema del proceso que sería necesario para construirla. |
| | + | * Pida que construyan la casa con material de desecho y anoten en el cuaderno paso a paso cómo lo hicieron. |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
| | + | * Solicite que cada grupo presentar la casa, comentar los materiales usados y describir el proceso para hacerla. |
| | + | * Plantee las siguientes preguntas: |
| | + | ** ¿Con qué material iniciaron? |
| | + | ** ¿Cuál fue el material más simple que usaron? |
| | + | ** ¿Cómo lograron que la casa tomara forma? |
| | + | ** ¿Qué sucede si quitan algunas de las piezas colocadas? |
| | + | Coloque de forma desordenada en el pizarrón dibujos que ilustran las etapas de desarrollo por las que atraviesan los seres vivos. Por ejemplo, una planta (semilla, raíz, tallo, hojas, frutas y flores), mariposa (oruga, capullo, mariposa). |
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| − | Solicite que cada grupo presente la casa y comente los materiales usados y cómo fue el proceso para hacerla.
| + | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} |
| − | | + | * Invite a los estudiantes a ordenar los dibujos que ilustran las etapas de crecimiento de los seres vivos. |
| − | Plantee las siguientes preguntas: ¿Con qué material iniciaron? ¿Cuál fue el material más simple que usaron? ¿Cómo lograron que la casa tomara forma? ¿Qué sucede si quitan algunas de las piezas colocadas?
| + | * Plantee las siguientes preguntas: ¿qué relación encuentran entre la construcción de la casa con los ciclos de la vida?, ¿cómo inicia la formación de los organismos? |
| − | | + | * Pida a los estudiantes que respondan en el cuaderno las preguntas planteadas. |
| − | Coloque, en el pizarrón, dibujos en forma desordenada que ilustren las etapas por las que atraviesan los seres vivos. Por ejemplo, una planta (semilla, raíz, tallo, hojas, frutas y flores), mariposa (oruga, capullo, mariposa).
| + | <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> |
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| − | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}}Invite a los estudiantes a ordenar los dibujos que ilustran las etapas de crecimiento de los seres vivos. Plantee las siguientes preguntas: ¿Qué relación encuentran entre la construcción de la casa con los ciclos de la vida? ¿Cómo inicia la formación de los organismos? | |
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| − | Pida a los estudiantes que respondan , en el cuaderno , las preguntas planteadas.<div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> | |
| | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Compruebe que el esquema de la casa tiene un orden adecuado. | | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Compruebe que el esquema de la casa tiene un orden adecuado. |
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| | Preste atención a las descripciones planteadas por los estudiantes. | | Preste atención a las descripciones planteadas por los estudiantes. |
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| − | Verifique que los estudiantes participan activamente a las preguntas planteadas. | + | Verifique que los estudiantes participan activamente en responder las preguntas planteadas. |
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| | Compruebe que las respuestas sean pertinentes y acertadas. | | Compruebe que las respuestas sean pertinentes y acertadas. |
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| − | Cerciórese que los estudiantes prestan atención a la información proporcionada por los compañeros de clase. | + | Cerciórese que los estudiantes prestan atención a la información proporcionada por sus compañeros de clase. |
| | </div> | | </div> |
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| | === Desarrollo === | | === Desarrollo === |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} |
| − | Coloque en el pizarrón las siguientes palabras: tejido, órganos, célula, molécula, sistema, población y organismo. | + | Con anticipación pida que los estudiantes lleven a clase recortes que ilustren diversos niveles de complejidad de la naturaleza: células, animales, plantas, ecosistemas, etc. |
| − | | + | * Coloque en el pizarrón las siguientes palabras: tejido, órganos, célula, molécula, sistema, población y organismo. |
| − | Solicite que, en el cuaderno, realicen un glosario con las palabras dadas anteriormente, empezando con la de menor complejidad a la de mayor complejidad. | + | * Solicite que en el cuaderno los estudiantes realicen un glosario con las palabras dadas anteriormente, empezando con la de menor complejidad a la de mayor complejidad. |
| − | | + | * Pídales que ilustren cada una de las palabras del glosario. |
| − | Pídales que ilustren cada una de las palabras del glosario. | |
| − | | |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en equipo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en equipo}} |
| − | | + | * En grupos, pida que compartan las definiciones de cada palabra y analicen el orden dado por cada uno de ellos. |
| − | En grupos, pida que compartan las definiciones de cada palabra y analicen el orden dado por cada uno de ellos. | + | * Pida que clasifiquen los recortes que cada uno llevó según su complejidad. |
| − | | + | * Solicite que, en un pliego de papel manila, peguen los dibujos ya clasificados, del de menor complejidad al de mayor complejidad. |
| − | Pida que clasifiquen los recortes que cada uno llevó según su complejidad. | + | * Realice un esquema gráfico que ilustre la composición de un ser vivo desde el nivel microscópico: átomos, moléculas, células, tejidos, órganos y sistemas. |
| − | | + | * Plantee las siguientes preguntas: |
| − | Solicite que, en un pliego de papel manila, peguen los dibujos ya clasificados, del de menor complejidad al de mayor complejidad. | + | ** ¿Cuál es el primer nivel de organización en el que aparece la vida? |
| − | | + | ** ¿Cómo se relacionan estos organismos? |
| − | Realice un esquema gráfico que ilustre, la composición de un ser vivo, desde un nivel microscópico: átomos, moléculas, células, tejidos, órganos y sistemas. | |
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| − | Plantee las siguientes preguntas: ¿Cuál es el primer nivel de organización en el que aparece la vida? ¿Cómo se relacionan estos organismos? | |
| − | | |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
| − | | + | * Lea en voz alta la siguiente información: |
| − | Lea en voz alta la siguiente información: | + | {{Recuadro gris|título = |cuerpo = En la naturaleza los átomos están organizados en moléculas. En la naturaleza biológica las moléculas se organizan en células. Las células forman tejidos y estos órganos que se reúnen en sistemas, como el digestivo o el circulatorio. Un organismo está formado por varios sistemas anatómico-fisiológicos íntimamente unidos entre sí.}} |
| − | | + | * Invite a que, según la información dada, puedan revisar el trabajo elaborado y corregir el mismo si este no estuviera bien. |
| − | {{Recuadro gris|título = |cuerpo = En la naturaleza los átomos están organizados en moléculas y estas en células. Las células forman tejidos y estos órganos que se reúnen en sistemas, como el digestivo o el circulatorio. Un organismo está formado por varios sistemas anatómico-fisiológicos íntimamente unidos entre sí.}} | + | * Pida que elaboren en el cuaderno un diagrama donde expliquen la relación entre los diferentes organismos. |
| − | | |
| − | En la naturaleza los átomos están organizados en moléculas y estas en células. Las células forman tejidos y estos órganos que se reúnen en sistemas, como el digestivo o el circulatorio. Un organismo está formado por varios sistemas anatómico-fisiológicos íntimamente unidos entre sí. | |
| − | | |
| − | Invite a que, según la información dada, puedan revisar el trabajo elaborado y corregir el mismo si este no estuviera bien. | |
| − | | |
| − | Pida que elaboren, en el cuaderno, un diagrama donde expliquen la relación entre los diferentes organismos. | |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en parejas}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en parejas}} |
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| − | Reparta a cada pareja el nombre de un organismo; Por ejemplo: pez, árbol, lobo, elefante, paloma, elefante, ballena, etc.
| + | Organice a los estudiantes en parejas. Asigne a cada pareja el nombre de un organismo, por ejemplo: pez, árbol, lobo, elefante, paloma, elefante, ballena, etc. |
| − | | + | * Solicite que con material de desecho representen cómo vive el organismo y con qué otros organismos se relaciona. |
| − | Solicite que, con material de desecho, representen cómo vive el organismo, con qué otros organismos se relacionan. | + | * Organice una exposición con la información recabada de cada organismo. |
| − | | + | Comparta la siguiente información con los estudiantes: |
| − | Organice una exposición con la información recabada de cada organismo. Comparta la siguiente información con los estudiantes: | |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | ! style="width:25%"| Individuo | + | ! style="width:25%" | Individuo |
| − | ! style="width:25%"| Población | + | ! style="width:25%" | Población |
| − | ! style="width:25%"| Comunidad | + | ! style="width:25%" | Comunidad |
| | !Ecosistema | | !Ecosistema |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| − | |Todo ser vivo, capaz de realizar todas las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. | + | |Todo ser vivo capaz de realizar todas las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. |
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| − | Ejemplos: una flor, un orro, un leopardo. | + | Ejemplos: flor, zorro, leopardo. |
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| − | |Conjunto de individuos de la misma especie que comparten un espacio geográfico en un tiempo determinado. Una especie es un conjunto de seres con características biológicas similares, que pueden cruzarse originando descendencia fértil. | + | |Conjunto de individuos de la misma especie que comparten un espacio geográfico en un tiempo determinado. |
| | + | Una especie es un conjunto de seres con características biológicas similares, que pueden cruzarse originando descendencia fértil. |
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| | Ejemplo: todos los zorros de un área determinada forman una población. | | Ejemplo: todos los zorros de un área determinada forman una población. |
| − | |Conjunto de poblaciones animales, vegetales y demás seres vivos que comparte un área geográfica en un tiempo determinado. Al convivir en un territorio dado, las poblaciones comparten no solo el espacio sino los recursos que existen en él y establecen distintos tipos de relaciones. | + | |Conjunto de poblaciones animales, vegetales y demás seres vivos que comparte un área geográfica en un tiempo determinado. |
| − | |Integrado por la comunidad o biocenosis en interrelación con el área o territorio ocupado por esta. En el ecosistema se distinguen componentes vivos, y componentes sin vida, los que constituyen el biotopo. | + | Al convivir en un territorio dado, las poblaciones comparten no solo el espacio sino los recursos que existen en él y establecen distintos tipos de relaciones. |
| | + | |El ecosistema está integrado por la comunidad interrelacionada con el área o territorio ocupado por ella (biocenosis). |
| | + | En el ecosistema se distinguen componentes vivos y componentes sin vida, que constituyen el biotopo. |
| | | | |
| − | Todos los ecosistemas acuáticos y terrestres constituyen la biósfera.
| + | Juntos todos los ecosistemas acuáticos y terrestres constituyen la biósfera. |
| | |} | | |} |
| − | Pida a los estudiantes que copien la información relevante en el cuaderno. | + | * Pida a los estudiantes que copien la información relevante en el cuaderno. |
| − | | + | * Presente imágenes variadas de ecosistemas y solicite a los estudiantes que identifiquen las comunidades, poblaciones e individuos que habitan en ellos. |
| − | Presente imágenes variadas de ecosistemas y solicite que identifiquen las comunidades, poblaciones e individuos que habitan en él. | + | * Pida que en su cuaderno dibujen dos ejemplos donde se distinga individuo, población, comunidad y ecosistema. |
| − | | + | <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> |
| − | Pida que en su cuaderno dibujen dos ejemplos donde se distinga el individuo, población, comunidad y ecosistema que habita. <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> | + | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Verifique que los estudiantes definen los conceptos dados y los ordenan según su complejidad. |
| − | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Verifique que los estudiantes, definen los conceptos dados y los ordenan según su complejidad | |
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| | Compruebe que clasificaron correctamente los dibujos según su complejidad. | | Compruebe que clasificaron correctamente los dibujos según su complejidad. |
| Línea 128: |
Línea 121: |
| | Observe las representaciones elaboradas por los estudiantes. | | Observe las representaciones elaboradas por los estudiantes. |
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| − | Cerciórese que anotan, en el cuaderno, información relevante del párrafo leído en voz alta. | + | Cerciórese que anotan en el cuaderno información relevante del párrafo leído en voz alta. |
| | | | |
| − | Verifique que los estudiantes diferencian un ecosistema terrestre de un ecosistema acuático y uno mixto. | + | Verifique que los estudiantes diferencian un ecosistema terrestre de un ecosistema acuático y de uno mixto. |
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| − | Compruebe que los ejemplos planteados por los estudiantes de población, comunidad y ecosistemas son adecuados. | + | Compruebe que los ejemplos de población, comunidad y ecosistemas planteados por los estudiantes son adecuados. |
| | | | |
| | Compruebe que los estudiantes tienen claro el concepto de población, comunidad y ecosistema. | | Compruebe que los estudiantes tienen claro el concepto de población, comunidad y ecosistema. |
| Línea 138: |
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| | === Cierre === | | === Cierre === |
| − | | + | Al finalizar la sesión, los estudiantes marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | ! rowspan="2"|Criterios de evaluación | | ! rowspan="2"|Criterios de evaluación |