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Aprendizaje de la Lectoescritura/Parte V. Monitoreo y evaluación de la lectoescritura (editar)

Revisión del 23:49 5 dic 2013

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→‎Aplicación de lecturas
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<center><small>Tomado y adaptado de (Baker et al., 2008)<ref. name="baker2008">Baker ''et al.'' (2008).</ref></small></center>
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<center><small>Tomado y adaptado de (Baker et al., 2008)<ref name="baker2008">Baker y colaboradores (2008).</ref></small></center>
    
Una vez el docente haya asignado una calificación, aplicará la segunda lectura repitiendo las indicaciones de la sección anterior. Si después de dar la instrucción el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, el docente le dirá: “'''''Trate de contarme todo lo que pueda'''''”.  
 
Una vez el docente haya asignado una calificación, aplicará la segunda lectura repitiendo las indicaciones de la sección anterior. Si después de dar la instrucción el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, el docente le dirá: “'''''Trate de contarme todo lo que pueda'''''”.  
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<center><small>Tomado y adaptado de Wright (s.f.)<ref>Wright (s.f.)</ref></small></center>
 
<center><small>Tomado y adaptado de Wright (s.f.)<ref>Wright (s.f.)</ref></small></center>
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
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|+ Tabla XX IV. Ubicación de estudiantes según el PCM
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! valign="top" style="width:25%"| Nivel de lectura
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! valign="top" style="width:25%"| Debe mejorar
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! valign="top" style="width:25%"| Satisfactorio
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! valign="top"| Excelente
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| valign="top"| 1
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| valign="top"| 0-25
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| valign="top"| 26 – 40
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| valign="top"| 41 o más
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|-
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| valign="top"| 2
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| valign="top"| 0-50
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| valign="top"| 51 – 65
 +
| valign="top"| 66 o más
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|-
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| valign="top"| 3
 +
| valign="top"| 0-65
 +
| valign="top"| 66 – 85
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| valign="top"| 86 o más
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<ref name="baker2008" />
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La ubicación no solo le permitirá al docente conocer en qué categoría de desempeño se encuentra el estudiante, sino también orientar la enseñanza para así dar oportunidad al estudiante de mejorar su habilidad lectora. Se espera que con esta información el docente proponga situaciones de enseñanzaaprendizaje diferenciadas que respondan a las necesidades del estudiante.
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=== Prueba de comprensión lectora para primer grado ===
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A continuación se presenta una propuesta que se puede usar al final del primer grado para evaluar la comprensión lectora, que fue desarrollada durante el programa de USAID ''Education Quality Improvement Program'' -EQUIP-.
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==== Instructivo de la prueba de comprensión de lectura ====
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La prueba consta de un conjunto de 20 tarjetas numeradas del 1 al 20. En las tarjetas 1 a 10 está escrita una oración que el estudiante deberá leer. En las tarjetas 11 a 20 están escritas instrucciones que el niño o niña deberán seguir después de leerlas; las tarjetas de esta sección van en orden de dificultad comenzando
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con una sola instrucción, hasta terminar con tres instrucciones simultaneas.
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El maestro tiene 10 tarjetas numeradas del 1 al 10, que corresponden al primer conjunto de tarjetas que tiene el estudiante (tarjetas de oraciones). Estas tarjetas tienen preguntas relacionadas con lo que lee el niño y las respuestas correctas están subrayadas. Además, debe tener a mano un libro cualquiera que tenga alguna ilustración.
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'''Tarjetas 1 al 10 (para uso del niño/a)'''
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# La mamá de María y Juanito los llamó para que compartieran el pastel que le regalaron.
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# El niño quiso pasar el puente, pero estaba quebrado y le dio miedo pasar porque el río estaba crecido.
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# Un pastorcito gritó pidiendo auxilio, pero nadie lo ayudó porque pensaron que estaba mintiendo.
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# Un río es una corriente de agua dulce que va a dar al mar o a otro río.
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# Un volcán es una elevación de terreno que tiene en su parte más alta un agujero llamado cráter.
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# La luna sale de noche, el sol sale de día, por eso la luna vive siempre con la cara fría.
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# Para crecer sanos, fuertes y alegres necesitamos comer alimentos nutritivos.
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# En un terremoto, el suelo se sacude fuertemente junto con los ríos, los árboles y las casas.
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# A veces, las enfermedades entran en el cuerpo por la boca cuando comemos cosas contaminadas.
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# Los alimentos son necesarios para recuperar las fuerzas que gastamos cada día cuando trabajamos.
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'''Tarjetas 11 al 20 (para uso del niño/a)'''
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# Busca en este libro la página 10.
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# Señala donde está la puer5a.
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# Enséñame tu mano derecha.
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# Recoge el lápiz que está en la mesa.
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# Busca en este libro la pagina 20 y luego muéstrame la primera palabra de la página.
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# Lee despacio esta oración y enséñame cuál es la última palabra.
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# Abre este libro y busca un dibujo.
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# Abre este libro en la página 15 y enséñame la página que sigue.
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# Abre este libro en la página y lee la primera palabra y señálala.
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# Abre este libro en la página 20 y señala la primera y la última palabra de esa página.
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'''Tarjetas 1 al 10 (para uso del docente)'''
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# ¿Quién llamó a María y a Juanito? R/ La mamá
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# ¿Cómo estaba el río? R/ Crecido
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# ¿Quién gritó pidiendo auxilio? R/ El pastorcito
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# ¿ A dónde va a dar el río? R/ Dulce
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# ¿Cómo se llama una elevación de tierra con un cráter en la parte más alta? R/ Volcán
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# ¿Cuándo sale la luna? R/ De noche
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# ¿Qué necesitamos comer para estar sanos, fuertes y alegres? R/ Alimentos nutritivos
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# ¿Qué sacude fuertemente el suelo? R/ Un terremoto
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# ¿Por dónde entran al cuerpo las enfermedades? R/ Por la boca
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# ¿Qué son necesarios para recuperar las fuerzas? R/ Los alimentos
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'''Procedimiento'''
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''Sección I''
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Pídale al niño/a que lea en voz baja o alta, como lo prefiera, la primera tarjeta, es decir la 1. Hágale la pregunta que tiene en su tarjeta 1 y anote si la respuesta es correcta o incorrecta. Se repite este procedimiento hasta completar la tarjeta 10.
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''Sección II''
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Pídale al niño/a que lea la tarjeta 11 y ejecute las instrucciones que están escritas. En este caso debe anotar si el estudiante siguió o no la instrucción. Debe calificar con 1 si el estudiante/a ejecuta bien toda la instrucción y con 0 si la ejecuta parcialmente o si no hace nada. Se repite este procedimiento hasta completar la tarjeta 20.
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Al finalizar, sume el número de respuestas correctas en la sección I y II.
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== Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura ==
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Es importante tener presente que los niños aprenden a leer y a escribir a diferente ritmo. Esto implica que el docente debe poder identificar cuál es el avance y los retos de cada estudiante en este proceso y así atenderlos según sus necesidades. En la tabla XIX se presenta un ejemplo de rúbrica que le permitirá encontrar los aspectos específicos en los que el niño requiere mayor orientación y práctica.
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Algunas sugerencias para apoyar a niños con dificultad en la adquisición de la lectoescritura son:
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# Asegúrese que los estudiantes no tengan problemas visuales, verbales o auditivos que estén perjudicando su aprendizaje.
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# Mantenga comunicación periódica con los padres de familia para informar sobre la situación y el progreso de sus hijos. Además, sugiérales que realicen actividades y prácticas adicionales en casa.
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# Tanto padres como maestros pueden tomar como referencia los bancos de actividades que se presentan en este libro para reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
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# Forme grupos pequeños con los estudiantes que requieren mayor apoyo para darles mayor atención.
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# Solicite el apoyo de voluntarios para que modelen la lectura y orienten prácticas lectoras de cada estudiante resaltando los triunfos que vayan obteniendo.
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=== Para practicar ===
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1. Explique por qué es importante monitorear y evaluar el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes.
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2. Analice por qué en Guatemala un alto porcentaje de niños repiten primer grado y qué relación tiene esto con el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura. Luego, escriba tres sugerencias relacionadas con este tema para los docentes de primer grado. Comparta los resultados con sus compañeros.
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3. Observe a un estudiante de preprimaria (etapa 6 años) y a uno de primer grado. Aplique la lista de cotejo para monitoreo de lectoescritura emergente. Escriba su experiencia y luego comparta los resultados con sus compañeros.
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4. Revise el ejemplo de la rúbrica para el monitoreo de lectoescritura inicial para el primer ciclo de primaria y compare los resultados esperados en cada grado. Luego, evalúe dos niños de primero, segundo o tercero; indique si cada niño evidencia haber alcanzado los indicadores de logro esperados para su grado. Explique en cuáles alcanzó el logro y en cuáles necesita que se le dé mayor apoyo. Luego comparta sus resultados.
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5. Aplique la herramienta de Evaluación basada en Currículo –EBC– a dos estudiantes de segundo o tercer grado. Escriba sus resultados relacionados con fluidez y comprensión.
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="65%"
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! valign="top" style="width:33%"| Estudiante
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! valign="top" style="width:34%"| A
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! valign="top"| B
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| valign="top"| Fluidez (palabras por minuto)
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| valign="top"| Comprensión
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==Notas==
 
==Notas==
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