| Línea 1: |
Línea 1: |
| | '''Breves para el docente No. 2''' | | '''Breves para el docente No. 2''' |
| | | | |
| − | == '''Explorando las destrezas de escritura en 1º primaria''' == | + | == Explorando las destrezas de escritura en 1º primaria== |
| − | Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria (Castellanos, M. y Del Valle, M., 2011, inédito) es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, con el propósito de aportar información acerca del desempeño de los estudiantes en los procesos de escritura. | + | ''Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria'' <ref name=castellanos>Castellanos, M. y Del Valle, M. (2012) Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA</ref> es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, con el propósito de aportar información acerca del desempeño de los estudiantes en los procesos de escritura. |
| | | | |
| | Este estudio tuvo como principal objetivo, analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de primero primaria. Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba de escritura a 661 estudiantes del primer grado del Nivel de Educación Primaria, de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché. | | Este estudio tuvo como principal objetivo, analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de primero primaria. Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba de escritura a 661 estudiantes del primer grado del Nivel de Educación Primaria, de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché. |
| Línea 13: |
Línea 13: |
| | ---- | | ---- |
| | '''Competencias del Currículum Nacional Base. Primer grado, relacionadas con el proceso de escritura:''' | | '''Competencias del Currículum Nacional Base. Primer grado, relacionadas con el proceso de escritura:''' |
| − | Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación. (Competencia 5). | + | |
| − | Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias. (Competencia 8). | + | [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado#Escrito|Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación. (Competencia 5)]]. |
| | + | |
| | + | [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado#Sentimientos|Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias. (Competencia 8).]] |
| | | | |
| | ---- | | ---- |
| Línea 23: |
Línea 25: |
| | | | |
| | == La escritura == | | == La escritura == |
| − | La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje. (Cordero, 2008)
| + | La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.<ref>Cordero, E. (Octubre, 2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936</ref> |
| | | | |
| − | Este aspecto técnico de la escritura es el que predomina cuando se enseña a escribir en el primer grado de primaria. Sin embargo, no debe olvidarse que se aprende a escribir para comunicar, para expresar y para crear ideas y que la escritura “permite construir y reconstruir el conocimiento, la escritura transforma al sujeto y las sociedades” (Atorresi, 2010, p. 16). | + | Este aspecto técnico de la escritura es el que predomina cuando se enseña a escribir en el primer grado de primaria. Sin embargo, no debe olvidarse que se aprende a escribir para comunicar, para expresar y para crear ideas y que la escritura “permite construir y reconstruir el conocimiento, la escritura transforma al sujeto y las sociedades”.<ref>Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. p. 16</ref> |
| | | | |
| | Para que el estudiante descubra los usos sociales de la escritura, desde el comienzo del aprendizaje de la escritura, el docente debe ayudarle a relacionar: | | Para que el estudiante descubra los usos sociales de la escritura, desde el comienzo del aprendizaje de la escritura, el docente debe ayudarle a relacionar: |
| Línea 31: |
Línea 33: |
| | | | |
| | | | |
| − | == '''La escritura en el CNB''' == | + | == La escritura en el CNB == |
| | '''La escritura es una competencia importante para el desarrollo de la persona, por lo que en el Curriculum Nacional Base. Primer Grado (2008), se establece que la “constitución de la identidad de los seres humanos está fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).” | | '''La escritura es una competencia importante para el desarrollo de la persona, por lo que en el Curriculum Nacional Base. Primer Grado (2008), se establece que la “constitución de la identidad de los seres humanos está fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).” |
| | + | |
| | Por esa razón en Comunicación y Lenguaje se proponen como competencias de Área la producción de “textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.” (p. 53). | | Por esa razón en Comunicación y Lenguaje se proponen como competencias de Área la producción de “textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.” (p. 53). |
| | + | |
| | El desarrollo de estas competencias es posible cuando el docente se propone el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que permitan a sus estudiantes a expresar por escrito, utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación, sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias. (Cfr. Competencias 5 y 8, CNB Primer Grado).''' | | El desarrollo de estas competencias es posible cuando el docente se propone el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que permitan a sus estudiantes a expresar por escrito, utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación, sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias. (Cfr. Competencias 5 y 8, CNB Primer Grado).''' |
| | | | |
| − | == '''Resultados de Explorando las destrezas de escritura 1º''' == | + | == Resultados de Explorando las destrezas de escritura 1º== |
| | Los resultados de la investigación mostraron que del 100% de los estudiantes evaluados el 1.8% aplica los principios de la caligrafía y los principios de gramática al expresarse por escrito según los indicadores de logro de la competencia 5 del CNB, (p. 58). | | Los resultados de la investigación mostraron que del 100% de los estudiantes evaluados el 1.8% aplica los principios de la caligrafía y los principios de gramática al expresarse por escrito según los indicadores de logro de la competencia 5 del CNB, (p. 58). |
| | | | |
| Línea 42: |
Línea 46: |
| | | | |
| | Para el proceso de escritura es importante identificar el dominio del léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras.” (Castellanos, et. al., 2011, inédito, p. 39). Los resultados obtenidos se muestran en la fig. 1. | | Para el proceso de escritura es importante identificar el dominio del léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras.” (Castellanos, et. al., 2011, inédito, p. 39). Los resultados obtenidos se muestran en la fig. 1. |
| − | [[Archivo:destreza3.jpg|200px|thumb|left|texto descriptivo]] | + | [[Archivo:destreza3.jpg|200px|thumb|left|Figura 1]] |
| | | | |
| | En la fig. 2 se observa el porcentaje de estudiantes que seleccionó una imagen, de los cuales el 52% escribió oraciones sin coherencia textual –es decir, textos que no comunican ninguna información porque carecen de orden, precisión en las palabras o no tienen estructura– y el 48% escribió oraciones con coherencia textual. | | En la fig. 2 se observa el porcentaje de estudiantes que seleccionó una imagen, de los cuales el 52% escribió oraciones sin coherencia textual –es decir, textos que no comunican ninguna información porque carecen de orden, precisión en las palabras o no tienen estructura– y el 48% escribió oraciones con coherencia textual. |
| − | [[Archivo:destreza4.jpg|200px|thumb|right|texto descriptivo]] | + | [[Archivo:destreza4.jpg|200px|thumb|right|Figura 2]] |
| | + | |
| | En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8% de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB– y el 2.6% de los estudiantes escribieron una oración con sujeto, predicado, objeto directo y objeto indirecto. El resto de estudiantes no incluyó ninguno de los elementos mencionados. La figura 3, muestra los porcentajes de las categorías gramaticales incluidas en las oraciones calificadas. | | En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8% de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB– y el 2.6% de los estudiantes escribieron una oración con sujeto, predicado, objeto directo y objeto indirecto. El resto de estudiantes no incluyó ninguno de los elementos mencionados. La figura 3, muestra los porcentajes de las categorías gramaticales incluidas en las oraciones calificadas. |
| − | [[Archivo:destreza5.jpg|200px|thumb|right|texto descriptivo]] | + | [[Archivo:destreza5.jpg|200px|thumb|right|Figura 3]] |
| | | | |
| | | | |
| − | == '''Una actividad para desarrollar destrezas de escritura''' == | + | == Una actividad para desarrollar destrezas de escritura== |
| | Los estudiantes de primer grado, que aún no dominan los procesos de lectura y escritura, deben realizar actividades que les permitan enriquecer el lenguaje oral y escrito mediante la lectura de imágenes y textos de su ambiente, para desarrollar las destrezas necesarias para avanzar en el proceso de la escritura. | | Los estudiantes de primer grado, que aún no dominan los procesos de lectura y escritura, deben realizar actividades que les permitan enriquecer el lenguaje oral y escrito mediante la lectura de imágenes y textos de su ambiente, para desarrollar las destrezas necesarias para avanzar en el proceso de la escritura. |
| | Para favorecer la “formulación de oraciones que reflejen concordancia de género y de número” (Contenido 5.2.4, CNB Primer grado, 2008, p. 59), en el que el 44.9% de estudiantes estructuró la oración de forma correcta, se propone realizar actividades como la que se describe a continuación. | | Para favorecer la “formulación de oraciones que reflejen concordancia de género y de número” (Contenido 5.2.4, CNB Primer grado, 2008, p. 59), en el que el 44.9% de estudiantes estructuró la oración de forma correcta, se propone realizar actividades como la que se describe a continuación. |
| | | | |
| − | == '''La palabra que da sentido a la oración''' == | + | == La palabra que da sentido a la oración== |
| | Presente en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven. Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino. Luego presente oraciones incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración, para descubrir la palabra o imagen que da sentido a la oración. Cuando todos han completado las oraciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género. | | Presente en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven. Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino. Luego presente oraciones incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración, para descubrir la palabra o imagen que da sentido a la oración. Cuando todos han completado las oraciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género. |
| − | [[Archivo:destreza6.jpg|200px|thumb|center|texto descriptivo]] | + | [[Archivo:destreza6.jpg|200px|thumb|center|Figura 4]] |
| | + | |
| | '''¿Qué aprendieron con esta actividad?''' | | '''¿Qué aprendieron con esta actividad?''' |
| | + | |
| | '''Activar conocimientos previos''' | | '''Activar conocimientos previos''' |
| | La conversación acerca de lo que ven en las imágenes. | | La conversación acerca de lo que ven en las imágenes. |
| Línea 67: |
Línea 74: |
| | Este es el momento de la evaluación, pero también de afianzar aprendizajes al identificar posibles errores de selección. | | Este es el momento de la evaluación, pero también de afianzar aprendizajes al identificar posibles errores de selección. |
| | | | |
| − | ----
| + | == Referencias== |
| − | | + | <references /> |
| − | == '''Referencias''' == | |
| − | Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
| |
| − | Castellanos, M. y Del Valle, M. (2012) Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
| |
| − | Cordero, E. (Octubre, 2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936
| |