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| [[Archivo:Rutinas centradas en el razonamiento - icono.png|right|250px]]<div style="150%">'''Una rutina de interpretación con justificación'''</div> | | [[Archivo:Rutinas centradas en el razonamiento - icono.png|right|250px]]<div style="150%">'''Una rutina de interpretación con justificación'''</div> |
− | Esta rutina ayuda a los estudiantes a describir lo que ven o lo que sa- ben, y les pide que elaboren explicaciones. Promueve el razonamiento basado en evidencias y, debido a que invita a los alumnos a compartir sus interpretaciones, anima a entender las alternativas y las múltiples perspectivas de la obra o tema en cuestión. | + | Esta rutina ayuda a los estudiantes a describir lo que ven o lo que saben, y les pide que elaboren explicaciones. Promueve el razonamiento basado en evidencias y, debido a que invita a los alumnos a compartir sus interpretaciones, anima a entender las alternativas y las múltiples perspectivas de la obra o tema en cuestión. |
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| == ¿Cuándo y dónde se puede aplicar esta rutina? == | | == ¿Cuándo y dónde se puede aplicar esta rutina? == |
− | Debido a la flexibilidad de las preguntas, esta rutina es útil a la hora de observar tanto obras de arte como objetos históricos; también puede ser utilizada para explorar un poema, hacer observaciones científicas, formular hipótesis o investigar conceptos como, por ejemplo, la '''democracia'''. La rutina puede ser adaptada a casi cualquier tema y puede ser muy útil para reunir información sobre la manera de pensar de los estu- diantes o para trabajar los conceptos de un nuevo tema. | + | Debido a la flexibilidad de las preguntas, esta rutina es útil a la hora de observar tanto obras de arte como objetos históricos; también puede ser utilizada para explorar un poema, hacer observaciones científicas, formular hipótesis o investigar conceptos como, por ejemplo, la '''democracia'''. La rutina puede ser adaptada a casi cualquier tema y puede ser muy útil para reunir información sobre la manera de pensar de los estudiantes o para trabajar los conceptos de un nuevo tema. |
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| == Consejos para el uso de esta rutina: == | | == Consejos para el uso de esta rutina: == |
− | En la mayoría de los casos se utiliza con toda la clase o con grupos de conversación en torno a un objeto o tema, aunque también puede fun- cionar con grupos pequeños o de manera individual. Cuando se presen- ta por primera vez la rutina, el profesor puede formular continuamente las preguntas después de que un estudiante hace una interpretación. | + | En la mayoría de los casos se utiliza con toda la clase o con grupos de conversación en torno a un objeto o tema, aunque también puede funcionar con grupos pequeños o de manera individual. Cuando se presenta por primera vez la rutina, el profesor puede formular continuamente las preguntas después de que un estudiante hace una interpretación. |
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− | Con el tiempo, los estudiantes iniciarán de manera automática la justifi- cación de sus interpretaciones, incluso antes de que éstas sean solici- tadas y, eventualmente, comenzarán a interiorizar las rutinas. | + | Con el tiempo, los estudiantes iniciarán de manera automática la justificación de sus interpretaciones, incluso antes de que éstas sean solicitadas y, eventualmente, comenzarán a interiorizar las rutinas. |
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| ¿Cómo hacer '''visible el pensamiento'''? Escuchando y tomando nota se puede volver a las palabras e ideas utilizadas por los alumnos, lo que puede ayudar al profesor a ver cuál ha sido el desarrollo de sus pensamientos. Las palabras y el lenguaje de los estudiantes pueden servir como forma de documentación para crear una rúbrica o lema, lo que constituye una motivación para el estudiante que hizo una buena reflexión. | | ¿Cómo hacer '''visible el pensamiento'''? Escuchando y tomando nota se puede volver a las palabras e ideas utilizadas por los alumnos, lo que puede ayudar al profesor a ver cuál ha sido el desarrollo de sus pensamientos. Las palabras y el lenguaje de los estudiantes pueden servir como forma de documentación para crear una rúbrica o lema, lo que constituye una motivación para el estudiante que hizo una buena reflexión. |
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− | También se puede pensar en formas de documentación que no interfie- ran con el flujo de la discusión, como una grabación de video o audio. Otra opción es hacer una gráfica o mantener una lista permanente de justificaciones dentro del aula. Al desarrollar la interpretación, se debe tener en cuenta los cambios continuos y debatir esas nuevas explica- ciones. Estas listas también pueden invitar a una nueva investigación y a la búsqueda de más pruebas. Así mismo, las interpretaciones se pueden plasmar a través de bocetos, dibujos o modelos que pueden ser expuestos para su continua revisión en el aula. | + | También se puede pensar en formas de documentación que no interfieran con el flujo de la discusión, como una grabación de video o audio. Otra opción es hacer una gráfica o mantener una lista permanente de justificaciones dentro del aula. Al desarrollar la interpretación, se debe tener en cuenta los cambios continuos y debatir esas nuevas explicaciones. Estas listas también pueden invitar a una nueva investigación y a la búsqueda de más pruebas. Así mismo, las interpretaciones se pueden plasmar a través de bocetos, dibujos o modelos que pueden ser expuestos para su continua revisión en el aula. |
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| [[Categoría:Educación Artística]] | | [[Categoría:Educación Artística]] |
| [[Categoría:Expresión Artística]] | | [[Categoría:Expresión Artística]] |