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[[Archivo:Rutinas centradas en la toma de perspectivas - icono.png|right|250px]]<div style="font-size:150%">Una rutina para determinar el punto de vista</div>

[[Archivo:Rutinas centradas en la toma de perspectivas - icono.png|right|250px|link=Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Rutinas de pensamiento#Rutinas centradas en la toma de perspectivas|Selecciona la imagen para ver más rutinas centradas en la toma de perspectivas]]<div style="font-size:150%">Una rutina para determinar el punto de vista</div>

Esta rutina ayuda a los estudiantes a explorar diversas perspectivas y puntos de vista, mientras tratan de imaginar las cosas, acontecimientos, problemas y cuestiones de otra manera.

Esta rutina ayuda a los estudiantes a explorar diversas perspectivas y puntos de vista, mientras tratan de imaginar las cosas, acontecimientos, problemas y cuestiones de otra manera.

Se emplea para estimular la apertura del pensamiento, para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Se puede utilizar en una primera clase con una lluvia de ideas sobre la resolución de problemas acerca de un tema. También sirve para formular conceptos abstractos o para analizar fotografías o eventos cercanos a la vida de los alumnos.

Se emplea para estimular la apertura del pensamiento, para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Se puede utilizar en una primera clase con una lluvia de ideas sobre la resolución de problemas acerca de un tema. También sirve para formular conceptos abstractos o para analizar fotografías o eventos cercanos a la vida de los alumnos.

== Consejos para el uso de esta rutina: ==

== Consejos para el uso de esta rutina ==

El educador puede invitar a los estudiantes a ver una imagen y pedirles que generen una lista de los puntos de vista asociados a ella. A continuación, los alumnos seleccionan un punto de vista particular y hablan de él, diciendo lo que perciben, lo que conocen o lo que les inquieta. A veces, pueden explicar desde qué perspectiva van a desarrollar su intervención; otras veces la clase debe adivinar desde qué punto de vista están hablando.

El educador puede invitar a los estudiantes a ver una imagen y pedirles que generen una lista de los puntos de vista asociados a ella. A continuación, los alumnos seleccionan un punto de vista particular y hablan de él, diciendo lo que perciben, lo que conocen o lo que les inquieta. A veces, pueden explicar desde qué perspectiva van a desarrollar su intervención; otras veces la clase debe adivinar desde qué punto de vista están hablando.

Para documentar y hacer '''visible el pensamiento''', las respuestas pueden ser escritas para que las diversas perspectivas puedan ser examinadas y comparadas. Esto podría adoptar la forma de una tabla en la que los diferentes puntos de vista se enumeren en fila en la parte superior y las tres preguntas se coloquen en una columna en el lado izquierdo. Al usar esta tabla el maestro pregunta cuál es la respuesta en la que la mayoría de los estudiantes coinciden y cuáles son en las que difieren. Se concluye haciendo una comparación.

Para documentar y hacer '''visible el pensamiento''', las respuestas pueden ser escritas para que las diversas perspectivas puedan ser examinadas y comparadas. Esto podría adoptar la forma de una tabla en la que los diferentes puntos de vista se enumeren en fila en la parte superior y las tres preguntas se coloquen en una columna en el lado izquierdo. Al usar esta tabla el maestro pregunta cuál es la respuesta en la que la mayoría de los estudiantes coinciden y cuáles son en las que difieren. Se concluye haciendo una comparación.

[[Categoría:Educación Artística]]

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[[Categoría:Expresión Artística]]

[[Categoría:Expresión Artística]]