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| | == Actitudes a promover == | | == Actitudes a promover == |
| − | El docente y el guía deben promover las siguientes actitudes entre los alumnos: | + | El docente y el guía deben promover las siguientes actitudes entre los estudiantes: |
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| | '''Espíritu de equipo:''' debe dejar atrás su aspectos personales (algo que no resulta fácil) y anteponer el interés del equipo. Hay que tener presente que el éxito de un equipo de trabajo no va a depender del trabajo individual de cada uno de sus miembros sino de la coordinación de sus actividades, del saber apoyarse unos a otros. | | '''Espíritu de equipo:''' debe dejar atrás su aspectos personales (algo que no resulta fácil) y anteponer el interés del equipo. Hay que tener presente que el éxito de un equipo de trabajo no va a depender del trabajo individual de cada uno de sus miembros sino de la coordinación de sus actividades, del saber apoyarse unos a otros. |
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Línea 20: |
| | '''Colaboración''' entre todos los miembros del equipo. | | '''Colaboración''' entre todos los miembros del equipo. |
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| − | '''Respeto:''' los alumnos deben de aprender a defender sus puntos de vista con firmeza, pero sin menospreciar otras opiniones. | + | '''Respeto:''' los estudiantes deben de aprender a defender sus puntos de vista con firmeza, pero sin menospreciar otras opiniones. |
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| | '''Responsabilidad:''' cada miembro acepta sus obligaciones, responde a los mismos, y cuando algún miembro falla éste asume las consecuencias y propone soluciones. | | '''Responsabilidad:''' cada miembro acepta sus obligaciones, responde a los mismos, y cuando algún miembro falla éste asume las consecuencias y propone soluciones. |
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| | La cohesión no es algo que tiende a surgir de forma espontánea, es necesario que el docente y el guía la propicien y trabajen con las siguientes estrategias: | | La cohesión no es algo que tiende a surgir de forma espontánea, es necesario que el docente y el guía la propicien y trabajen con las siguientes estrategias: |
| − | * Una buena selección de alumnos. | + | * Una buena selección de estudiantes. |
| | * Por regla general los equipos pequeños tienden a estar más cohesionados que los grandes, por lo que deberán tener de 4 a 6 miembros. | | * Por regla general los equipos pequeños tienden a estar más cohesionados que los grandes, por lo que deberán tener de 4 a 6 miembros. |
| − | * El proyecto asignado deberá ser interesante, exigente, motivador, de lo contrario es difícil que los alumnos se identifiquen con el equipo y más bien traten de salir del mismo a la menor oportunidad. | + | * El proyecto asignado deberá ser interesante, exigente, motivador, de lo contrario es difícil que los estudiantes se identifiquen con el equipo y más bien traten de salir del mismo a la menor oportunidad. |
| | * El docente deberá reconocer algún éxito inicial, aunque sea pequeño, estimulando que el equipo se perciba competente, capaz de alcanzar las metas propuestas. | | * El docente deberá reconocer algún éxito inicial, aunque sea pequeño, estimulando que el equipo se perciba competente, capaz de alcanzar las metas propuestas. |
| − | * El docente mediante asesorías deberá promover que ante una dificultad (ya sea que afecte al equipo en su conjunto o a un miembro determinado) los miembros del equipo hagan causa común, se involucran, tratan de encontrar una solución, eviten las críticas internas y se apoye al alumno afectado. | + | * El docente mediante asesorías deberá promover que ante una dificultad (ya sea que afecte al equipo en su conjunto o a un miembro determinado) los miembros del equipo hagan causa común, se involucran, tratan de encontrar una solución, eviten las críticas internas y se apoye al estudiante afectado. |
| | La respuesta del equipo dependerá en gran medida de la actitud que adopte su guía y el docente-facilitador. | | La respuesta del equipo dependerá en gran medida de la actitud que adopte su guía y el docente-facilitador. |
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| | En el desarrollo de un equipo de trabajo es frecuente que en algún momento puedan surgir conflictos personales, lo que en si no tiene mayor importancia, ya que es normal en una relación intensa y prolongada. El problema se presenta cuando este conflicto termina generando un enfrentamiento grave entre dos o más miembros del equipo, porque imposibilita el avance del proyecto. | | En el desarrollo de un equipo de trabajo es frecuente que en algún momento puedan surgir conflictos personales, lo que en si no tiene mayor importancia, ya que es normal en una relación intensa y prolongada. El problema se presenta cuando este conflicto termina generando un enfrentamiento grave entre dos o más miembros del equipo, porque imposibilita el avance del proyecto. |
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| − | Ante un conflicto se dará un margen prudencial (no mayor a una semana) a los alumnos enfrentados, para que ellos mismos resuelvan sus diferencias. Siempre conviene tratar a los estudiantes como sujetos autónomos, aunque tomando en consideración su edad. Si el asunto sigue sin resolverse el guía intervendrá con la asesoría del docente-facilitador, hablando con las personas implicadas, advirtiéndoles que no se van a tolerar comportamientos que pongan en peligro el proyecto. | + | Ante un conflicto se dará un margen prudencial (no mayor a una semana) a los estudiantes enfrentados, para que ellos mismos resuelvan sus diferencias. Siempre conviene tratar a los estudiantes como sujetos autónomos, aunque tomando en consideración su edad. Si el asunto sigue sin resolverse el guía intervendrá con la asesoría del docente-facilitador, hablando con las personas implicadas, advirtiéndoles que no se van a tolerar comportamientos que pongan en peligro el proyecto. |
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| | Si el conflicto persiste, el docente tomará cartas en el asunto, informándose previamente con detalle de lo sucedido y adoptando a continuación la decisión que estime oportuna. Una sanción puede ser expulsar del equipo a los dos miembros enfrentados, asignándoles un trabajo individual. | | Si el conflicto persiste, el docente tomará cartas en el asunto, informándose previamente con detalle de lo sucedido y adoptando a continuación la decisión que estime oportuna. Una sanción puede ser expulsar del equipo a los dos miembros enfrentados, asignándoles un trabajo individual. |
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| | == Motivación == | | == Motivación == |
| − | La motivación hace referencia a todas las actuaciones del encaminadas a estimular a los alumnos para conseguir de ellos un fuerte compromiso con su trabajo. Cuando un docente introduce el trabajo en equipo deberá aplicar un doble esquema de motivaciones: uno dirigido al equipo y otro dirigido al alumno individual. | + | La motivación hace referencia a todas las actuaciones del encaminadas a estimular a los estudiantes para conseguir de ellos un fuerte compromiso con su trabajo. Cuando un docente introduce el trabajo en equipo deberá aplicar un doble esquema de motivaciones: uno dirigido al equipo y otro dirigido al estudiante individual. |
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| | '''Para motivar al equipo''', el docente-facilitador debe exigir unos resultados determinados, pero debe conceder margen de actuación. ''Resulta muy motivante para el equipo el ir alcanzando metas parciales, aunque sean pequeñas''. De ahí la importancia de no fijar únicamente una gran meta final, sino de establecer también objetivos intermedios que el equipo pueda tratar de alcanzar con cierta rapidez. ''Un éxito temprano contribuye a aumentar la autoconfianza del equipo''. | | '''Para motivar al equipo''', el docente-facilitador debe exigir unos resultados determinados, pero debe conceder margen de actuación. ''Resulta muy motivante para el equipo el ir alcanzando metas parciales, aunque sean pequeñas''. De ahí la importancia de no fijar únicamente una gran meta final, sino de establecer también objetivos intermedios que el equipo pueda tratar de alcanzar con cierta rapidez. ''Un éxito temprano contribuye a aumentar la autoconfianza del equipo''. |