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| − | Las ''técnicas didácticas'' son el conjunto de actividades que el docente estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. | + | Las ''técnicas didácticas'' son el conjunto de actividades que el docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. |
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| | ¿Cómo seleccionar una técnica didáctica? | | ¿Cómo seleccionar una técnica didáctica? |
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| | * La ''naturaleza y alcance de los objetivos'' determinan las técnicas que se van a utilizar. | | * La ''naturaleza y alcance de los objetivos'' determinan las técnicas que se van a utilizar. |
| | * Las ''características de la materia o del curso:'' las características determinadas de los conocimientos pueden requiere de técnicas específicas para su enseñanza. | | * Las ''características de la materia o del curso:'' las características determinadas de los conocimientos pueden requiere de técnicas específicas para su enseñanza. |
| − | * El ''tamaño del grupo:'' en una clase numerosa, por ejemplo, resulta inapropiado mantener a los alumnos discutiendo en grupos pequeños, durante mucho tiempo. | + | * El ''tamaño del grupo:'' en una clase numerosa, por ejemplo, resulta inapropiado mantener a los estudiantes discutiendo en grupos pequeños, durante mucho tiempo. |
| | * El ''grado de conocimiento y madurez del grupo:'' si el grupo tiene un alto grado de conocimientos sobre el tema que se estudia es posible organizar una discusión colectiva, una mesa redonda, un panel o un foro. Si por lo contrario el grupo tiene poca información, se pueden organizar lecturas dirigidas, observación por medio de presentaciones, videos, etc., o hacer una demostración. | | * El ''grado de conocimiento y madurez del grupo:'' si el grupo tiene un alto grado de conocimientos sobre el tema que se estudia es posible organizar una discusión colectiva, una mesa redonda, un panel o un foro. Si por lo contrario el grupo tiene poca información, se pueden organizar lecturas dirigidas, observación por medio de presentaciones, videos, etc., o hacer una demostración. |
| | * El ''tiempo disponible'', ''tipo de instalaciones'' y ''materiales requeridos'' también son factores importantes. | | * El ''tiempo disponible'', ''tipo de instalaciones'' y ''materiales requeridos'' también son factores importantes. |
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| | == Técnicas centradas en el docente == | | == Técnicas centradas en el docente == |
| − | En la enseñanza ha sido frecuente que el acento se ponga en el docente y los docentes han privilegiado estas técnicas. La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos. Este es un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un docente que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas; en ocasiones intervienen haciendo alguna pregunta. Su gran desventaja es que no favorecen el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los alumnos. | + | En la enseñanza ha sido frecuente que el acento se ponga en el docente y los docentes han privilegiado estas técnicas. La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de estudiantes. Este es un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un docente que desarrolla un papel activo y unos estudiantes que son receptores pasivos de una información. Los estudiantes, por lo general, escuchan y toman notas; en ocasiones intervienen haciendo alguna pregunta. Su gran desventaja es que no favorecen el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los estudiantes. |
| | * [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Clase expositiva|Clase expositiva]] | | * [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Clase expositiva|Clase expositiva]] |
| | * [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Demostración|Demostración]] | | * [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Demostración|Demostración]] |
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| | == Técnicas centradas en el estudiante == | | == Técnicas centradas en el estudiante == |
| − | Las técnicas centradas en el estudiante permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del alumno y el docente lo apoya directamente. El proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. | + | Las técnicas centradas en el estudiante permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del estudiante y el docente lo apoya directamente. El proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. |
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| − | Estas técnicas desarrollan las habilidades del alumno para ''aprender a aprender''. Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa. Las técnicas de este tipo exigen un trabajo previo del estudiante. | + | Estas técnicas desarrollan las habilidades del estudiante para ''aprender a aprender''. Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa. Las técnicas de este tipo exigen un trabajo previo del estudiante. |
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| − | Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual. A la vez, estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario. Se centran en el trabajo colaborativo. | + | Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al estudiante concreto, individual. A la vez, estimulan la socialización, pues ayudan a que el estudiante comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario. Se centran en el trabajo colaborativo. |
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| | Las técnicas centradas en el estudiante ayudan a ligar los conocimientos a la práctica y procuran un aprendizaje significativo. | | Las técnicas centradas en el estudiante ayudan a ligar los conocimientos a la práctica y procuran un aprendizaje significativo. |
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| | == Técnicas centradas en el desempeño == | | == Técnicas centradas en el desempeño == |
| − | La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque de ''competencias educativas''. Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual que las técnicas centradas en el alumno permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. | + | La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque de ''competencias educativas''. Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual que las técnicas centradas en el estudiante permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. |
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| − | La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación: mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados. | + | La gran diferencia entre las técnicas centradas en el estudiante y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación: mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados. |
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| − | En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del alumno y el docente lo apoya directamente. Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender y exigen un trabajo previo del estudiante. | + | En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del estudiante y el docente lo apoya directamente. Desarrollan las habilidades del estudiante para aprender a aprender y exigen un trabajo previo del estudiante. |
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| − | Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto e individual. Sin embargo, estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros e interactúe en el trabajo. Se centran en el trabajo colaborativo. | + | Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al estudiante concreto e individual. Sin embargo, estimulan la socialización, pues ayudan a que el estudiante comprenda y respete a los otros e interactúe en el trabajo. Se centran en el trabajo colaborativo. |
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| | Estas técnicas ayudan a ligar los conocimientos a la práctica y procuran un aprendizaje significativo. | | Estas técnicas ayudan a ligar los conocimientos a la práctica y procuran un aprendizaje significativo. |
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| | == Técnicas centradas en el grupo == | | == Técnicas centradas en el grupo == |
| − | Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo. | + | Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso propician que los estudiantes se conozcan e integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los estudiantes, algunas para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo. |
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| | Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. No obstante, este conjunto de técnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. Sin embargo, estimulan la motivación, potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo y aportan dinamismo al enfoque centrado en el docente. | | Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. No obstante, este conjunto de técnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. Sin embargo, estimulan la motivación, potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo y aportan dinamismo al enfoque centrado en el docente. |