Cambios

Ir a la navegación Ir a la búsqueda
Busca en cnbGuatemala con Google

Línea 30: Línea 30:  
que le rodean.
 
que le rodean.
 
|}
 
|}
'''Paso 1 Exploración de conocimientos'''
+
===Paso 1 Exploración de conocimientos===
    
Solicite a los estudiantes que mencionen al menos un sonido que hayan escuchado de camino a la escuela. Si los estudiantes están en
 
Solicite a los estudiantes que mencionen al menos un sonido que hayan escuchado de camino a la escuela. Si los estudiantes están en
Línea 37: Línea 37:  
conocer las experiencias previas del niño respecto al sonido.
 
conocer las experiencias previas del niño respecto al sonido.
   −
'''Paso 2 Nuevos conocimientos'''
+
===Paso 2 Nuevos conocimientos===
    
Explique a los estudiantes algunas categorías sonoras. Por ejemplo: sonidos que están arriba, sonidos que están abajo, sonidos fuertes,
 
Explique a los estudiantes algunas categorías sonoras. Por ejemplo: sonidos que están arriba, sonidos que están abajo, sonidos fuertes,
Línea 46: Línea 46:  
pídale que encuentre dentro de ella, sonidos pertenecientes a dichas categorías. Finalmente, haga preguntas relacionadas con los sonidos escuchados y con cada una de las categorías aprendidas para percatarse que estas hayan quedado claras y que los niños podrán identificar y categorizar nuevos sonidos.  
 
pídale que encuentre dentro de ella, sonidos pertenecientes a dichas categorías. Finalmente, haga preguntas relacionadas con los sonidos escuchados y con cada una de las categorías aprendidas para percatarse que estas hayan quedado claras y que los niños podrán identificar y categorizar nuevos sonidos.  
 
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(42).jpg|100px|center]]
 
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(42).jpg|100px|center]]
'''paso 3 Integración / Evaluación'''
+
 
 +
===paso 3 Integración / Evaluación===
    
Realice una caminata sonora con sus estudiantes dentro de la escuela o fuera de ella (si tuviera espacios seguros) y solicíteles que encuentren al menos un sonido diferente a los que se escucharon en los ejemplos, pertenecientes a las categorías enseñadas en clase. Puede entregarles una hoja con cada una de las categorías y que ellos escriban o dibujen el sonido percibido.
 
Realice una caminata sonora con sus estudiantes dentro de la escuela o fuera de ella (si tuviera espacios seguros) y solicíteles que encuentren al menos un sonido diferente a los que se escucharon en los ejemplos, pertenecientes a las categorías enseñadas en clase. Puede entregarles una hoja con cada una de las categorías y que ellos escriban o dibujen el sonido percibido.
{| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;"
+
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"  
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |<center>'''Sonidos de arriba'''</center>
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:20%" |<center>'''Sonidos de arriba'''</center>
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |'''Sonidos de abajo'''
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:20%" |'''Sonidos de abajo'''
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |'''Sonidos fuertes'''
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:20%" |'''Sonidos fuertes'''
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |<center>'''Sonidos suaves'''</center>
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:20%" |<center>'''Sonidos suaves'''</center>
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |'''Sonidos cercanos'''
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:20%" |'''Sonidos cercanos'''
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |'''Sonidos lejanos'''
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:20%"|'''Sonidos lejanos'''
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.1).jpg|100px|center]]
 
|[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.1).jpg|100px|center]]
Línea 64: Línea 65:  
|[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.6).jpg|100px|center]]
 
|[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.6).jpg|100px|center]]
 
|}
 
|}
 +
 
'''Subárea de Artes Plásticas'''
 
'''Subárea de Artes Plásticas'''
{| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;"
+
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"  
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |<center>'''Indicador de logro'''</center>
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro'''
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |'''Contenido / Dosificación'''
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación'''
| style="background:#B9E5FA; width:15%; " |'''Criterio de evaluación'''
+
|style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Criterio de evaluación'''
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|1.4. Demuestra dominio de las habilidades básicas para la expresión por medio del dibujo y la pintura.
 
|1.4. Demuestra dominio de las habilidades básicas para la expresión por medio del dibujo y la pintura.
Línea 81: Línea 83:  
|}
 
|}
   −
'''Eje: Educación en valores (culturales)'''
+
==Educación en valores (culturales)==
   −
'''Paso 1 Exploración de conocimientos'''
+
===Paso 1 Exploración de conocimientos===
    
Cree una actividad para que los estudiantes experimenten mezclando diversos colores: rojo – verde; amarillo - café; solicite que anticipen
 
Cree una actividad para que los estudiantes experimenten mezclando diversos colores: rojo – verde; amarillo - café; solicite que anticipen
 
cuáles podrían ser los efectos y tonos. Se esperaría que reconozcan los tonos y los efectos. En casa, el estudiante puede representar los tonos de los elementos de su entorno (plantas, flores, árboles, entre otros).  
 
cuáles podrían ser los efectos y tonos. Se esperaría que reconozcan los tonos y los efectos. En casa, el estudiante puede representar los tonos de los elementos de su entorno (plantas, flores, árboles, entre otros).  
   −
'''Paso 2 Nuevos conocimientos'''
+
===Paso 2 Nuevos conocimientos===
    
Solicite a los estudiantes que mezclen colores menos usuales para obtener elementos naturales de su entorno (azul – anaranjado; gris
 
Solicite a los estudiantes que mezclen colores menos usuales para obtener elementos naturales de su entorno (azul – anaranjado; gris
Línea 94: Línea 96:  
realizar en casa. En ambos casos, explique que al mezclar colores se obtienen nuevos y si cambian las medidas de cada color, pueden cambiar las tonalidades. Invítelos a probar distintas mezclas.
 
realizar en casa. En ambos casos, explique que al mezclar colores se obtienen nuevos y si cambian las medidas de cada color, pueden cambiar las tonalidades. Invítelos a probar distintas mezclas.
   −
'''Paso 3 Integración / Evaluación'''
+
===Paso 3 Integración / Evaluación===
    
Solicite que cada estudiante pruebe realizar una mezcla diferente a la que experimentaron antes. Luego, debe exponer el logro de
 
Solicite que cada estudiante pruebe realizar una mezcla diferente a la que experimentaron antes. Luego, debe exponer el logro de
 
una nueva mezcla de colores, así como los efectos que se logran, o los elementos naturales o artificiales del entorno que se imitan o
 
una nueva mezcla de colores, así como los efectos que se logran, o los elementos naturales o artificiales del entorno que se imitan o
 
representan con las nuevas mezclas.
 
representan con las nuevas mezclas.
30 170

ediciones

Menú de navegación