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Orientaciones curriculares 2022/Cuarto Primaria/Área de Matemáticas (editar)
Revisión del 22:21 30 jun 2022
, hace 2 añossin resumen de edición
==Sobre el área curricular de Matemáticas==
Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el desarrollo de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración, que son necesarias en todo el proceso de formación integral.
En el currículo emergente propuesto para el 2022, se busca el desarrollo de las mismas competencias e indicadores de logro para el área de Matemáticas del Currículo Nacional Base. Únicamente se realizó la priorización en cuanto a los contenidos, de tal forma que los aprendizajes puntuales permitan el fortalecimiento de dichas competencias. Se propone criterios de evaluación para estos contenidos, ya que estos son la guía para verificar y determinar si se está alcanzando el aprendizaje, o bien para replantear hacia dónde encaminarse.
En este currículo también se sugiere una dosificación del número de sesiones de aprendizaje.
En importante mencionar que la intención metodológica del área de Matemáticas parte del contexto del estudiante, por lo que al inicio del nivel de educación primaria se aborda en un alto porcentaje del tiempo, la ubicación en el espacio, la observación de cuerpos geométricos y de los patrones. Conforme se avanza en los grados, estos aprendizajes disminuyen (aunque no se eliminan) y se prioriza más el aprendizaje de la aritmética, el cual se aborda poco en los primeros grados.
==Los aprendizajes en cuarto grado==
En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación matemática, tanto en lectura como en escritura, la cual le permitirá realizar la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones, cantidades y sus relaciones, por lo que para realizar el proceso de abstracción y representación matemática es de suma importancia el manejo de material concreto que permita la conceptualización a partir de la experiencia.
Con este fin y, atendiendo a la situación actual, en la unidad 1 se enfatiza en conocimientos que se debieron adquirir en tercer grado para asegurar el andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para cuarto grado.
Para ello, será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a cuarto grado para fortalecerlos y asegurar su aprendizaje.
==La planificación==
Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:
#'''Planifique''': utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas con relación a uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización.
#'''Seleccione:'''ubique en el libro Matemáticas de cuarto grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo.
#'''Diseñe actividades de aprendizaje''': estas deben ser secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los indicadores de logro.<br>Con estas actividades elabore materiales que puedan trabajarse a distancia y que complementen las páginas del libro Matemáticas para que puedan ser entregada a o enviadas a los estudiantes o padres de familia.
#'''Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas''': diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos en las sesiones. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otros) que le ayuden a identificar el avance de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
#'''Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo''': para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de la salud, pero que permitan fortalecer el estado emocional de los estudiantes.<ref>(Adaptado de Morales, B. 2021)</ref>
[[Archivo:Orientaciones 4to Primaria pag(31).jpg|125px|center]]
A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, de manera que se logren los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase.
==a. Modelaje de planificación semanal==
'''Competencia:'''
1. Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.
===Unidad 3===
<div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Área de Matemáticas'''</center>
<center>'''Área de Matemáticas'''</center>
</div>
</div>
<center></center>
<center>Eje: Desarrollo tecnológico</center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#fbdfeb; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
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|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
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|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''3'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''4'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''5'''
|-valign="top"
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#f9ccdf; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|colspan="2" style="background:#f9ccdf; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|-valign="top"
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|rowspan="2" style="background:#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#fbdfeb;"|Según la dosificación
|style="background:#fbdfeb;"|Según la dosificación
|
|Ángulos
|
|Ángulos
|Ángulos
|Triángulos y cuadriláteros
|Triángulos y cuadriláteros
|-valign="top"
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|style="background:#fbdfeb;"|Según el currículo emergente
|style="background:#fbdfeb;"|Según el currículo emergente
|
|1.1.1
|
|1.1.1
|1.1.2
|1.3.1.
|1.3.1.
|-valign="top"
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|rowspan="2" style="background#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#fbdfeb;"|1. Exploración de conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'')
|style="background:#fbdfeb;"|Exploración de conocimientos previos
|
|'''Página 35''', reconocimiento de ángulo agudo y recto
|
|'''Página 37''', Observación de ángulos
|'''Página 38''', Construcción de ángulos en papel
|Construcción de triángulos, '''página 81'''
|Reconocimiento de triángulos por sus ángulos, '''página 83'''
|-valign="top"
|style="background:#fbdfeb;"|Nuevos conocimientos (libro Matemáticas)
|Concepto de ángulo y vértice, '''página 35'''
|Ángulo obtuso, '''página 36'''
|'''Página 39''', Uso del transportador para medir ángulos
|Ángulos internos en un triángulo, '''página 82'''
|Triángulo acutángulo, '''página 85'''
|-valign="top"
|-valign="top"
|style="background:#fbdfeb;"|2. Nuevos conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'')
|style="background:#fbdfeb;"|Integración/evaluación:(libro Matemáticas)
|
|Ángulo en el círculo, '''página 36'''
|
|'''Página 37''', «Responda»
|'''Página 40''', Discusión sobre los problemas
|Reconocimiento de los ángulos en los diferentes tipos de triángulo, '''página 82'''
|Resolución de problemas con triángulos acutángulos, '''página 86'''
|}
|}
==b. Modelaje de sesión de clases==
'''Clase presencial -Sesión 3'''
===Paso 1: Exploración de conocimientos previos===
Utilice la actividad de la página 38 del libro '''Matemáticas''', «Observe el dibujo y conteste las preguntas» para iniciar la exploración. Realice las actividades propuestas en esa sección utilizando trozos de papel y recortando de la forma que allí se presenta; con esto se permite recordar lo aprendido anteriormente o bien practicar este concepto para poder conectar los siguientes.
Asimismo, se puede verificar que el estudiante utilice los conocimientos previos como argumento de su razonamiento.
===Paso 2: Nuevos conocimientos===
El tema principal de esta sesión es el uso correcto del transportador, por lo que se puede aprovechar la explicación que se encuentra en la página 39; sin embargo, para la comprensión de este concepto es necesario establecer cuándo es correcta la colocación del transportador, así como su lectura, por lo que debe tomarse el tiempo para que cada estudiante haga la lectura en el transportador.
===Paso 3: Integración/Evaluación===
Utilice la actividad de «Primero estime la medida de los ángulos».
Después solicite que midan con el transportador de la página 40, para resolver en forma individual este ejercicio.
También se debe propiciar actividades colaborativas que pueden ser en parejas — siempre con las medidas sanitarias pertinentes—. Cada uno, con un transportador, deberá realizar actividades como la del problema que se presenta en «Tres personas midieron el mismo ángulo…»
Luego, sugiera que discutan y de común acuerdo propongan los argumentos para justificar lo que se pregunta. Este tipo de actividades permite evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Criterios de evaluación: según el currículo emergente para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que «determina la medida de un ángulo utilizando transportador».
[[Categoría:Matemáticas]]