Cambios

En importante mencionar que la intención metodológica del área de Matemáticas parte del contexto del estudiante, por lo que al inicio del nivel de educación primaria se aborda en un alto porcentaje del tiempo, la ubicación en el espacio, la observación de cuerpos geométricos y de los patrones. Conforme se avanza en los grados, estos aprendizajes disminuyen (aunque no se eliminan) y se prioriza más el aprendizaje de la aritmética, el cual se aborda poco en los primeros grados.

En importante mencionar que la intención metodológica del área de Matemáticas parte del contexto del estudiante, por lo que al inicio del nivel de educación primaria se aborda en un alto porcentaje del tiempo, la ubicación en el espacio, la observación de cuerpos geométricos y de los patrones. Conforme se avanza en los grados, estos aprendizajes disminuyen (aunque no se eliminan) y se prioriza más el aprendizaje de la aritmética, el cual se aborda poco en los primeros grados.

==Los aprendizajes en sexto grado==

==Los aprendizajes en sexto grado==

En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación matemática, tanto en lectura como en escritura, la cual le permitirá realizar la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones, cantidades y sus relaciones, por lo que para realizar el proceso de abstracción y representación matemática es de suma importancia el manejo de material concreto que permita la conceptualización a partir de la experiencia.  

En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación matemática, tanto en lectura como en escritura, la cual le permitirá realizar la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones, cantidades y sus relaciones, por lo que para realizar el proceso de abstracción y representación matemática es de suma importancia el manejo de material concreto que permita la conceptualización a partir de la experiencia.  

Con este fin y, atendiendo a la situación actual, en la unidad 1 se enfatizan los conocimientos que se debieron adquirir en quinto grado para asegurar el andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para sexto grado. Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a sexto grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje.

Con este fin y, atendiendo a la situación actual, en la unidad 1 se enfatizan los conocimientos que se debieron adquirir en quinto grado para asegurar el andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para sexto grado. Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a sexto grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje.

==La planificación==

==La planificación==

===1. Planifique:===

===1. Planifique:===

===2. Seleccione:===

===2. Seleccione:===

Ubique en el libro Matemáticas de sexto grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo.

Ubique en el libro Matemáticas de sexto grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo.

==Diseñe actividades de aprendizaje:==

==Diseñe actividades de aprendizaje:==

estas deben ser secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los

estas deben ser secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los

indicadores de logro. Con estas actividades, elabore materiales que puedan trabajarse a distancia y que complementen las páginas del libro de Matemática, para que puedan ser entregadas o enviadas a los estudiantes o padres de familia.

indicadores de logro. Con estas actividades, elabore materiales que puedan trabajarse a distancia y que complementen las páginas del libro de Matemática, para que puedan ser entregadas o enviadas a los estudiantes o padres de familia.

==Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas:==

==Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas:==

diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos para las sesiones en el currículo emergente. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) que le posibilitan identificar el progreso de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos para las sesiones en el currículo emergente. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) que le posibilitan identificar el progreso de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

<center>'''Área de Matemáticas'''</center>

<center>'''Área de Matemáticas'''</center>

</div>

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<center>Eje: Educación en valores </center>

<center>Eje: Educación en valores </center>

 

{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"

{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"  

|colspan="2" style="background:#fbdfeb; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''

|colspan="2" style="background:#fbdfeb; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''

|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''1'''

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|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia

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|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia

|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia

|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia

|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|Presencial

|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial

|style="background:#fff79a; text-align:center;"|A distancia

|- valign="top"

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|rowspan="2" style="background:#f9ccdf; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=15px text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>

|rowspan="2" style="background:#f9ccdf; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=15px text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>

| style="background:#f9ccdf;" |Según la dosificación

| style="background:#f9ccdf;" |Según la dosificación

|El reloj

|Áreas

|El reloj

|Áreas

|El reloj

|Áreas y perímetro del círculo

|Horas y días

|Áreas y perímetro del círculo

|Horas y días

|Áreas y perímetro del círculo

|- valign="top"

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| style="background:#f9ccdf;" |Según el currículo emergente

| style="background:#f9ccdf;" |Según el currículo emergente

|7.4.1.

|1.2.2

|7.4.1.

|1.2.1

|7.4.1.

|1.2.3

|7.4.1.

|1.2.1

|7.4.1.

|1.2.3

|- valign="top"

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|rowspan="3" style="background:#f9ccdf; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=15px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>

|rowspan="3" style="background:#f9ccdf; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=15px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>

| style="background:#f9ccdf;"|Exploración de conocimientos (Libro Matemáticas)

| style="background:#f9ccdf;"|1. Exploración de conocimientos previos Libro Matemáticas

|'''Página 136''', resolver el reto

|'''Página 37''', Reconocimiento de triángulos

|'''Página 138''', Las actividades de Mariela

|'''Página 39''', Reconocimiento de cuadriláteros

|'''Página 138''', Las actividades de Mariela

|'''Páginas 78 y 79''', Reconocimiento de las medidas del círculo

|'''Página 139''', discutir sobre «Un día de Juana»

|La circunferencia utilizando pi. '''Página 81'''

|¿Cuántas hora tiene la noche?

|La circunferencia utilizando pi. '''Página 81'''

 

|- valign="top"

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| style="background:#f9ccdf;" |Nuevos conocimientos (Libro Matemáticas)

| style="background:#f9ccdf;" |2. Nuevos conocimientos Libro Matemáticas

|'''Página 137''', la hora y cuarto. Actividades de Juana

|'''Página 38''', Área de los triángulos

|Las horas menos cuarto, equivalente a la hora con 45 minutos

|'''Página 39''', Área de un cuadrilátero

|Fortalecimiento de la hora, en punto, y media, y cuarto y menos cuarto.

|El número pi y su relación con la circunferencia, '''Página 80'''

|Explicar a.m. y p.m.

|Construcción del área del círculo. '''Página 82 y 83'''

|¿Por qué se dice de la tarde, de la mañana y de la noche?

|Cálculo de áreas de círculos internos en un círculo. '''Página 84'''

 

|- valign="top"

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| style="background:#f9ccdf;"|Integración/ evaluación (Libro Matemáticas)

| style="background:#f9ccdf;"|3. Integración/ evaluación: Libro Matemáticas

|'''Pág. 137''', (trabajo individual) Respondo. Actividades colectivas de lectura de horas

|'''Página 38,''' Reconocimiento de la altura de un triángulo

|Resolver

|'''Página 40''', Reconocimiento de la altura en un cuadrilátero

|Determinación de pi de forma experimental y apoyándose en la '''Página 80'''

la '''pág. 138'''

|Relación del diámetro y radio en el área del círculo. '''Página 83'''  

|'''Página 141,'''

|Fortalecimiento en el cálculo de áreas. '''Página 85'''

|'''Página 139,'''

|}

|}