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Orientaciones curriculares 2022/Segundo Básico/Área de Emprendimiento para la Productividad (editar)
Revisión del 22:43 4 jul 2022
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==Sobre el currículo de Emprendimiento para la Productividad para el 2022==
El área abarca competencias que permiten a los estudiantes realizar emprendimientos por medio de la transformación de productos, atendiendo a las necesidades con ideas creativas e innovadoras, sin perder de vista las tecnologías alternativas que fomentan el desarrollo sostenible, con responsabilidad individual y social, mediante la administración inteligente de recursos económicos y financieros.
Así también se fomentan saberes como la influencia del espíritu emprendedor en el progreso humano. Por otro lado, se promueve la identificación de los rasgos culturales que favorecen el crecimiento personal y comunitario.
Se brindan herramientas, métodos y técnicas orientados a la ejecución de proyectos desde la teoría a la práctica, mediante el trabajo autónomo y en equipo, con el propósito de identificar propuestas para la mejora de la calidad de vida.
Los proyectos tienen como base la responsabilidad social y el análisis del entorno, los principios éticos y ambientales, para mantener un equilibrio sostenible.
La metodología es innovadora, participativa, integral, autosostenible, basada en proyectos donde la colaboración y el acompañamiento técnico por parte del docente son indispensables.
==Los aprendizajes en segundo grado ciclo básico==
En este grado, los estudiantes promueven la utilización de las energías renovables para la sostenibilidad, con el fin reducir el impacto ambiental en los proyectos productivos. También es importante mencionar que comprenden la importancia de la cultura tributaria como un beneficio para la población. Además, elaboran el plan y costos para transformar productos de diferentes materiales como: madera, metales, electricidad, alimentos, fibras, entre otros, en actividades como tejidos, artes gráficas, artesanías, cocina, panadería, repostería, embutidos, dulcería, piñatería y otros.
==La planificación==
Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo emergente, según el tiempo disponible (tres períodos a la semana). Prepare actividades donde el estudiante pueda trabajar ya sea en casa o en el aula. De ser posible, actividades que el estudiante pueda realizar solo.
Se sugiere entregar a los estudiantes material impreso con las indicaciones de lo que deben realizar cuando estén en casa, en las que se incluyan espacios para que puedan anotar sus dudas o comentarios. Se recomienda establecer mecanismos de comunicación para que puedan resolverlas. Agregue alguna evaluación formativa o autoevaluación para verificar que los estudiantes están comprendiendo.
Cuando haya oportunidad de tener una clase presencial, aproveche para resolver dudas, comprobar los aprendizajes y brindar espacios para que expresen sus emociones.
==La evaluación==
Para evaluar, se recomienda que utilice rúbricas o listas de cotejo basadas en los criterios de evaluación que propone el currículo emergente, donde se compruebe el avance de los estudiantes y quede constancia de los procesos presenciales y a distancia; considere la heteroevaluación, así como la auto y coevaluación.
<gallery mode=packed heights=140px>
Archivo:Orientaciones Tercero Básico pag(35.2).jpg
Archivo:Orientaciones Segundo Básico pag(53.1).jpg|Imagen inicial:https://www.istockphoto.com/
Archivo:Orientaciones Primero Básico pag(53.2).jpg|https://es.vecteezy.com/
</gallery>
==a. Modelaje de planificación de dos semanas==
<div style="background:#facdbb; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Área de Emprendimiento para la Productividad'''</center>
</div>
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad - Equidad de género, de etnia y social</center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#facdbb; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style=" background:#facdbb; text-align:center; width:35%;"|'''1'''
|style=" background:#facdbb; text-align:center; width:35%;"|'''1'''
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#facdbb; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#facdbb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#facdbb;|Según la dosificación
|Técnicas artesanales e industriales
|Técnicas artesanales e industriales
|-valign="top"
|style="background:#facdbb;"|'''Currículo emergente'''
|2.1.1.
|2.1.1.
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#facdbb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#facdbb;"|1. Exploración de conocimientos previos
|Puede iniciar explicando que existen las técnicas y estas se refieren a la forma de realizar los diferentes procedimientos; luego puede preguntar lo siguiente: ¿Alguien sabe cómo se enciende fuego para realizar algún asado?, ¿qué utilizan para encenderlo? Explique: Así como para encender el fuego utilizan diferentes técnicas, también hay diferentes procedimientos industriales en la elaboración de productos.
|Es importante que el estudiante identifique algunas técnicas que utilizan en su hogar; para ello se debe dirigir al estudiante para que conteste algunas preguntas en la guía: ¿Has observado la forma de preparar el café en casa?, ¿cómo hierven el agua?, ¿cuándo agregan el azúcar? Es importante que el estudiante identifique que hay diversas técnicas para elaborar café y así, para todos los alimentos.
|-valign="top"
|style="background:#facdbb;"|2. Nuevos conocimientos
|Puede explicar que, para elaborar productos artesanales, por lo general se utilizan las manos; en la industria, máquinas.
Todo depende de la capacidad económica y la cantidad de productos que se elaboran.
Proporcione una lista de técnicas utilizadas en la preparación de alimentos, en la que los estudiantes se informan de la existencia de diversas técnicas de producción en la preparación de alimentos, como: encurtidos, cocidos, ahumados, horneados, fritos, entre otros.
|Escriba orientaciones para que el estudiante entreviste a 2 personas adultas acerca de la forma de hornear en hornos caseros e industriales, o la forma de elaborar cualquier producto de forma casera o industrial. Pueden ser utilizadas en cualquier campo. Lo importante es que el estudiante identifique diferentes técnicas usadas en os campos productivos.
|-valign="top"
|style="background:#facdbb;"|3. Integración - evaluación
|Con anterioridad, solicite algunos alimentos que sean de fácil preparación para que demuestren en el aula las diferentes técnicas.
Es importante recordarles que en el grado inmediato anterior conocieron las normas de calidad, de higiene y de seguridad.
Puede utilizar una rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes.
|Con el apoyo de los adultos, el estudiante debe escribir en su cuaderno 3 técnicas artesanales o industriales para elaborar cualquier producto, ya sea del área de alimentos, tejidos, artes, entre otros. Así también, se sugiere que el estudiante realice una tabla en su cuaderno para que diferencie entre técnicas artesanales e industriales.
|}
Esta estrategia la puede aplicar para el logro de aprendizajes del área, pues como notará, se pueden realizar actividades sencillas pero que coadyuvan al logro de aprendizajes y al desarrollo de las competencias del área, tanto en forma presencial como a distancia.
[[Categoría: Emprendimiento para la Productividad]]
El área abarca competencias que permiten a los estudiantes realizar emprendimientos por medio de la transformación de productos, atendiendo a las necesidades con ideas creativas e innovadoras, sin perder de vista las tecnologías alternativas que fomentan el desarrollo sostenible, con responsabilidad individual y social, mediante la administración inteligente de recursos económicos y financieros.
Así también se fomentan saberes como la influencia del espíritu emprendedor en el progreso humano. Por otro lado, se promueve la identificación de los rasgos culturales que favorecen el crecimiento personal y comunitario.
Se brindan herramientas, métodos y técnicas orientados a la ejecución de proyectos desde la teoría a la práctica, mediante el trabajo autónomo y en equipo, con el propósito de identificar propuestas para la mejora de la calidad de vida.
Los proyectos tienen como base la responsabilidad social y el análisis del entorno, los principios éticos y ambientales, para mantener un equilibrio sostenible.
La metodología es innovadora, participativa, integral, autosostenible, basada en proyectos donde la colaboración y el acompañamiento técnico por parte del docente son indispensables.
==Los aprendizajes en segundo grado ciclo básico==
En este grado, los estudiantes promueven la utilización de las energías renovables para la sostenibilidad, con el fin reducir el impacto ambiental en los proyectos productivos. También es importante mencionar que comprenden la importancia de la cultura tributaria como un beneficio para la población. Además, elaboran el plan y costos para transformar productos de diferentes materiales como: madera, metales, electricidad, alimentos, fibras, entre otros, en actividades como tejidos, artes gráficas, artesanías, cocina, panadería, repostería, embutidos, dulcería, piñatería y otros.
==La planificación==
Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo emergente, según el tiempo disponible (tres períodos a la semana). Prepare actividades donde el estudiante pueda trabajar ya sea en casa o en el aula. De ser posible, actividades que el estudiante pueda realizar solo.
Se sugiere entregar a los estudiantes material impreso con las indicaciones de lo que deben realizar cuando estén en casa, en las que se incluyan espacios para que puedan anotar sus dudas o comentarios. Se recomienda establecer mecanismos de comunicación para que puedan resolverlas. Agregue alguna evaluación formativa o autoevaluación para verificar que los estudiantes están comprendiendo.
Cuando haya oportunidad de tener una clase presencial, aproveche para resolver dudas, comprobar los aprendizajes y brindar espacios para que expresen sus emociones.
==La evaluación==
Para evaluar, se recomienda que utilice rúbricas o listas de cotejo basadas en los criterios de evaluación que propone el currículo emergente, donde se compruebe el avance de los estudiantes y quede constancia de los procesos presenciales y a distancia; considere la heteroevaluación, así como la auto y coevaluación.
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Archivo:Orientaciones Tercero Básico pag(35.2).jpg
Archivo:Orientaciones Segundo Básico pag(53.1).jpg|Imagen inicial:https://www.istockphoto.com/
Archivo:Orientaciones Primero Básico pag(53.2).jpg|https://es.vecteezy.com/
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==a. Modelaje de planificación de dos semanas==
<div style="background:#facdbb; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Área de Emprendimiento para la Productividad'''</center>
</div>
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad - Equidad de género, de etnia y social</center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#facdbb; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
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|Técnicas artesanales e industriales
|Técnicas artesanales e industriales
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|2.1.1.
|2.1.1.
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|style="background:#facdbb;"|1. Exploración de conocimientos previos
|Puede iniciar explicando que existen las técnicas y estas se refieren a la forma de realizar los diferentes procedimientos; luego puede preguntar lo siguiente: ¿Alguien sabe cómo se enciende fuego para realizar algún asado?, ¿qué utilizan para encenderlo? Explique: Así como para encender el fuego utilizan diferentes técnicas, también hay diferentes procedimientos industriales en la elaboración de productos.
|Es importante que el estudiante identifique algunas técnicas que utilizan en su hogar; para ello se debe dirigir al estudiante para que conteste algunas preguntas en la guía: ¿Has observado la forma de preparar el café en casa?, ¿cómo hierven el agua?, ¿cuándo agregan el azúcar? Es importante que el estudiante identifique que hay diversas técnicas para elaborar café y así, para todos los alimentos.
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|style="background:#facdbb;"|2. Nuevos conocimientos
|Puede explicar que, para elaborar productos artesanales, por lo general se utilizan las manos; en la industria, máquinas.
Todo depende de la capacidad económica y la cantidad de productos que se elaboran.
Proporcione una lista de técnicas utilizadas en la preparación de alimentos, en la que los estudiantes se informan de la existencia de diversas técnicas de producción en la preparación de alimentos, como: encurtidos, cocidos, ahumados, horneados, fritos, entre otros.
|Escriba orientaciones para que el estudiante entreviste a 2 personas adultas acerca de la forma de hornear en hornos caseros e industriales, o la forma de elaborar cualquier producto de forma casera o industrial. Pueden ser utilizadas en cualquier campo. Lo importante es que el estudiante identifique diferentes técnicas usadas en os campos productivos.
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|style="background:#facdbb;"|3. Integración - evaluación
|Con anterioridad, solicite algunos alimentos que sean de fácil preparación para que demuestren en el aula las diferentes técnicas.
Es importante recordarles que en el grado inmediato anterior conocieron las normas de calidad, de higiene y de seguridad.
Puede utilizar una rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes.
|Con el apoyo de los adultos, el estudiante debe escribir en su cuaderno 3 técnicas artesanales o industriales para elaborar cualquier producto, ya sea del área de alimentos, tejidos, artes, entre otros. Así también, se sugiere que el estudiante realice una tabla en su cuaderno para que diferencie entre técnicas artesanales e industriales.
|}
Esta estrategia la puede aplicar para el logro de aprendizajes del área, pues como notará, se pueden realizar actividades sencillas pero que coadyuvan al logro de aprendizajes y al desarrollo de las competencias del área, tanto en forma presencial como a distancia.
[[Categoría: Emprendimiento para la Productividad]]