Cambios

<big>'''La motivación determina las decisiones que toman los estudiantes cuando estudian y la cantidad y calidad del esfuerzo que invierten en su aprendizaje.'''</big>

<big>'''La motivación determina las decisiones que toman los estudiantes cuando estudian y la cantidad y calidad del esfuerzo que invierten en su aprendizaje.'''</big>

== Lo que muestra la investigación ==Enseñar a los estudiantes sobre el aprendizaje y los enfoques para monitorearlo no será de mucha ayuda si no están motivados para utilizar sus conocimientos y estrategias. La motivación proporciona el impulso o la "voluntad" para que los estudiantes actúen y se comporten para alcanzar los objetivos deseados. Esto determina los niveles de esfuerzo, persistencia y uso de estrategias que invierten en su aprendizaje. Una mayor y eficaz autorregulación de los estados motivacionales puede ayudar a los estudiantes a conseguir mejores resultados de aprendizaje. Sin embargo, hay que reconocer que la motivación también está moldeada e influenciada por las opiniones, valores y juicios de ellos sobre las situaciones de aprendizaje, o por sus creencias motivacionales. Por tanto, los docentes podrían abordar de forma útil dichas creencias cuando sea apropiado.  

== Lo que muestra la investigación ==

Enseñar a los estudiantes sobre el aprendizaje y los enfoques para monitorearlo no será de mucha ayuda si no están motivados para utilizar sus conocimientos y estrategias. La motivación proporciona el impulso o la "voluntad" para que los estudiantes actúen y se comporten para alcanzar los objetivos deseados. Esto determina los niveles de esfuerzo, persistencia y uso de estrategias que invierten en su aprendizaje. Una mayor y eficaz autorregulación de los estados motivacionales puede ayudar a los estudiantes a conseguir mejores resultados de aprendizaje. Sin embargo, hay que reconocer que la motivación también está moldeada e influenciada por las opiniones, valores y juicios de ellos sobre las situaciones de aprendizaje, o por sus creencias motivacionales. Por tanto, los docentes podrían abordar de forma útil dichas creencias cuando sea apropiado.  

Algunas creencias motivacionales se refieren al control que tenemos sobre nuestro propio aprendizaje. Si los estudiantes creen que el aprendizaje es algo innato que no pueden controlar, tendrán poca motivación para invertir esfuerzos en comprender cómo se a éste se produce o sobre las estrategias que pueden mejorarlo. Otras creencias motivacionales se refieren a las opiniones que tienen los estudiantes sobre su propia capacidad para aprender en un ámbito específico, por ejemplo, "no soy bueno en matemáticas", lo que a menudo se denomina creencias de "autoeficacia". Otro conjunto de creencias importantes de motivación tiene que ver con las atribuciones de éxito o fracaso. Algunos estudiantes atribuyen el fracaso a factores internos que no se pueden cambiar, como la falta de capacidad, en lugar de a factores que pueden controlar, como su falta de esfuerzo o el no haber utilizado las estrategias de aprendizaje adecuadas (Boekaerts, 2002).  

Algunas creencias motivacionales se refieren al control que tenemos sobre nuestro propio aprendizaje. Si los estudiantes creen que el aprendizaje es algo innato que no pueden controlar, tendrán poca motivación para invertir esfuerzos en comprender cómo se a éste se produce o sobre las estrategias que pueden mejorarlo. Otras creencias motivacionales se refieren a las opiniones que tienen los estudiantes sobre su propia capacidad para aprender en un ámbito específico, por ejemplo, "no soy bueno en matemáticas", lo que a menudo se denomina creencias de "autoeficacia". Otro conjunto de creencias importantes de motivación tiene que ver con las atribuciones de éxito o fracaso. Algunos estudiantes atribuyen el fracaso a factores internos que no se pueden cambiar, como la falta de capacidad, en lugar de a factores que pueden controlar, como su falta de esfuerzo o el no haber utilizado las estrategias de aprendizaje adecuadas (Boekaerts, 2002).