Cambios

<big>'''La motivación determina las decisiones que toman los estudiantes cuando estudian y la cantidad y calidad del esfuerzo que invierten en su aprendizaje.'''</big>

<big>'''La motivación determina las decisiones que toman los estudiantes cuando estudian y la cantidad y calidad del esfuerzo que invierten en su aprendizaje.'''</big>

== Lo que muestra la investigación ==

== Lo que muestra la investigación ==

Enseñar a los estudiantes sobre el aprendizaje y los enfoques para monitorearlo no será de mucha ayuda si no están motivados para utilizar sus conocimientos y estrategias. La motivación proporciona el impulso o la "voluntad" para que los estudiantes actúen y se comporten para alcanzar los objetivos deseados. Esto determina los niveles de esfuerzo, persistencia y uso de estrategias que invierten en su aprendizaje. Una mayor y eficaz autorregulación de los estados motivacionales puede ayudar a los estudiantes a conseguir mejores resultados de aprendizaje. Sin embargo, hay que reconocer que la motivación también está moldeada e influenciada por las opiniones, valores y juicios de ellos sobre las situaciones de aprendizaje, o por sus creencias motivacionales. Por tanto, los docentes podrían abordar de forma útil dichas creencias cuando sea apropiado.  

Enseñar a los estudiantes sobre el aprendizaje y los enfoques para monitorearlo no será de mucha ayuda si no están motivados para utilizar sus conocimientos y estrategias. La motivación proporciona el impulso o la "voluntad" para que los estudiantes actúen y se comporten para alcanzar los objetivos deseados. Esto determina los niveles de esfuerzo, persistencia y uso de estrategias que invierten en su aprendizaje. Una mayor y eficaz autorregulación de los estados motivacionales puede ayudar a los estudiantes a conseguir mejores resultados de aprendizaje. Sin embargo, hay que reconocer que la motivación también está moldeada e influenciada por las opiniones, valores y juicios de ellos sobre las situaciones de aprendizaje, o por sus creencias motivacionales. Por tanto, los docentes podrían abordar de forma útil dichas creencias cuando sea apropiado.  

La investigación actual sobre el conocimiento del SRL y su promoción muestra que existe un elemento de motivación no sólo para los estudiantes sino también para docentes en lo que respecta al desarrollo de los conocimientos de los aprendices sobre SRL. Investigaciones como la de Nibali (2017) indican que aunque los maestros consideran que el conocimiento sobre SRL es importante, muchos no creen que tienen tiempo para hacerlo parte de sus clases. Esta postura parece atribuirse a las creencias de que la autorregulación del aprendizaje no es algo que deba enseñarse explícitamente y/o que no es realmente importante para el rendimiento de los estudiantes, a pesar de las sólidas pruebas de investigación que demuestran lo contrario (Dignath & Buttner, 2008; Lawson et al., 2018).

La investigación actual sobre el conocimiento del SRL y su promoción muestra que existe un elemento de motivación no sólo para los estudiantes sino también para docentes en lo que respecta al desarrollo de los conocimientos de los aprendices sobre SRL. Investigaciones como la de Nibali (2017) indican que aunque los maestros consideran que el conocimiento sobre SRL es importante, muchos no creen que tienen tiempo para hacerlo parte de sus clases. Esta postura parece atribuirse a las creencias de que la autorregulación del aprendizaje no es algo que deba enseñarse explícitamente y/o que no es realmente importante para el rendimiento de los estudiantes, a pesar de las sólidas pruebas de investigación que demuestran lo contrario (Dignath & Buttner, 2008; Lawson et al., 2018).

== Qué pueden hacer los profesores ==

== Qué pueden hacer los profesores ==

'''Intentar comprender las creencias motivacionales de sus estudiantes.''' Conocer las creencias motivacionales de sus estudiantes le ayudará a planificar actividades de aprendizaje que les ayuden a aprovechar sus creencias favorables y a cuestionar las desfavorables. Durante las clases, puede señalar directamente los beneficios de un mejor conocimiento del SRL y su uso. Esto puede hacerse cuando esté modelando nuevas estrategias de SRL.

'''Intentar comprender las creencias motivacionales de sus estudiantes.''' Conocer las creencias motivacionales de sus estudiantes le ayudará a planificar actividades de aprendizaje que les ayuden a aprovechar sus creencias favorables y a cuestionar las desfavorables. Durante las clases, puede señalar directamente los beneficios de un mejor conocimiento del SRL y su uso. Esto puede hacerse cuando esté modelando nuevas estrategias de SRL.

'''Andamiar el uso inicial de nuevas estrategias por parte de los estudiantes.''' Para los estudiantes que no dominan una estrategia adecuada para una tarea determinada, es importante proporcionar algún tipo de andamiaje para el uso inicial de la estrategia. Reducir el tiempo, proporcionar notas puntuales, elaborar gráficos murales que muestren los pasos de una estrategia y que fomenten los intentos iniciales, pueden tener un fuerte impacto en la motivación de sus estudiantes. Los estudiantes preparados que ya dominan el uso de la estrategia pueden proporcionar andamiaje lo que reforzará el conocimiento de la estrategia por parte de los estudiantes.

'''Andamiar el uso inicial de nuevas estrategias por parte de los estudiantes.''' Para los estudiantes que no dominan una estrategia adecuada para una tarea determinada, es importante proporcionar algún tipo de andamiaje para el uso inicial de la estrategia. Reducir el tiempo, proporcionar notas puntuales, elaborar gráficos murales que muestren los pasos de una estrategia y que fomenten los intentos iniciales, pueden tener un fuerte impacto en la motivación de sus estudiantes. Los estudiantes preparados que ya dominan el uso de la estrategia pueden proporcionar andamiaje lo que reforzará el conocimiento de la estrategia por parte de los estudiantes.

'''Ayude a los estudiantes a comprender la relación entre sus acciones de aprendizaje y el resultado que estas tienen.''' Las estrategias que utilizan sus estudiantes (o no) pueden determinar su éxito (o dificultad) en las tareas de aprendizaje. Proporcione comentarios que les ayuden a aprender cómo y por qué funcionan las estrategias. Estimúlelos para que reflexionen sobre su propia actuación y reconozcan que han ido construyendo su repertorio de estrategias para el aprendizaje. Un aumento de los niveles de autoeficacia puede animarles a persistir más y a darse la oportunidad de completar tareas difíciles que pensaban que no podían hacer.  

'''Ayudar a los estudiantes a comprender la relación entre sus acciones de aprendizaje y el resultado que estas tienen.''' Las estrategias que utilizan sus estudiantes (o no) pueden determinar su éxito (o dificultad) en las tareas de aprendizaje. Proporcione comentarios que les ayuden a aprender cómo y por qué funcionan las estrategias. Estimúlelos para que reflexionen sobre su propia actuación y reconozcan que han ido construyendo su repertorio de estrategias para el aprendizaje. Un aumento de los niveles de autoeficacia puede animarles a persistir más y a darse la oportunidad de completar tareas difíciles que pensaban que no podían hacer.  

Mostrar a los estudiantes cómo su interés y el valor que dan a las tareas son factores de motivación que pueden influir en los resultados del aprendizaje. Utilice tareas significativas en su enseñanza y explique su valor tanto para su aprendizaje como para la relevancia en la vida fuera de la escuela. Solicitar a sus compañeros motivados que hablen del valor y la relevancia que encuentran en el aprendizaje de nuevas habilidades. Puede despertar el interés individual dando a los estudiantes cierta libertad para dar forma a los temas que les interesan y que expliquen por qué encuentran estas tareas interesantes, relevantes, importantes, fáciles o difíciles. Algunos docentes también involucran a sus estudiantes en las decisiones sobre los temas a estudiar, de modo que el aprendizaje en estos temas se sienta como una iniciativa cooperativa en la que participan directamente el docente y los estudiantes como un equipo.

Mostrar a los estudiantes cómo su interés y el valor que dan a las tareas son factores de motivación que pueden influir en los resultados del aprendizaje. Utilice tareas significativas en su enseñanza y explique su valor tanto para su aprendizaje como para la relevancia en la vida fuera de la escuela. Solicitar a sus compañeros motivados que hablen del valor y la relevancia que encuentran en el aprendizaje de nuevas habilidades. Puede despertar el interés individual dando a los estudiantes cierta libertad para dar forma a los temas que les interesan y que expliquen por qué encuentran estas tareas interesantes, relevantes, importantes, fáciles o difíciles. Algunos docentes también involucran a sus estudiantes en las decisiones sobre los temas a estudiar, de modo que el aprendizaje en estos temas se sienta como una iniciativa cooperativa en la que participan directamente el docente y los estudiantes como un equipo.

== Lecturas recomendadas ==

== Lecturas recomendadas ==

Boekaerts, 2002;

Boekaerts, M. (2002). [[Serie prácticas educativas/10. Motivar para aprender|''Motivation to learn.'' ''Serie prácticas educativas 10'']].<ref name=":0">El enlace en el título lleva a la versión disponible en este mismo sitio.</ref> International Academy of Education and International Bureau of Education, UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000128056?-posInSet=1&queryId=465fd031-7299-4e34-9966-ff1c045dfc2f.

 

Nibali, 2017;

Yeager y Dweck, 2012;  

Nibali, N. (2017). ''Teaching self-regulated learning: Teacher perspectives on the opportunities and challenges''. Annual Conference of the Australian Association for Research in Education, CanberraYeager y Dweck, 2012;  

Lawson et al., 2018;

Lawson, M. J., Vosniadou, S., Van Deur, P., Wyra, M., & Jeffries, D. (2018). Teachers’ and students’ belief systems about self-regulated learning: Matters for challenge. ''Educational Psychology Review'', 31(1), 223–251. [https://doi.org/10.1007/s10648-018-9453-7 http://doi.org/10.1007/s10648-018-9453-7]

Dignath & Buttner, 2008  

Dignath, C., & Büttner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. ''Metacognition and Learning'', 3, 231–264. [http://doi/ http://doi]. org/10.1007/s11409-008-9029-x

[[Categoría:Herramientas]]

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