Cambios

== <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> ==

== <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> ==

<span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación es la unidad encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa. Hoy pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2009.</span>

<span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.</span>

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<center>'''OBJETIVOS'''</center>

<center>'''OBJETIVOS'''</center>

* Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica.<br />   

* Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.<br />   

* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.   

* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.   

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== <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> ==

== <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> ==

Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Básica. En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el uso de claves de contexto, como una estrategia para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA. Esto se hace con la finalidad de que el docente ubique la estrategia de uso de claves de contexto, dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base –CNB–, la competencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla, y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. En el apartado análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, pues se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes.

Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.  

 

En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta la elaboración de '''conclusiones''', como una destreza necesaria para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique la destreza de '''sacar conclusiones''', dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta destreza, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.

Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida.

En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas

 

en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida.

La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.  

La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.  

Ser capaz de '''establecer conclusiones''' adecuadas significa haber comprendido lo que el texto comunica.

Ser capaz de '''establecer conclusiones''' adecuadas significa haber comprendido lo que el texto comunica.

   

   

Las '''conclusiones''' pueden expresarse en una idea final que construye el lector a partir de la lectura, es decir que no aparece en el texto. El texto da pistas o claves al lector para sacar '''conclusiones'''. Pero, para hacerlo necesitará además echar mano de conocimientos que ya posee y que ha adquirido por medio de experiencias vividas anteriormente, a través de lecturas u otros aprendizajes. Estos conocimientos previos sumados a la información que le brinda el texto le resultan indispensables en la tarea.

Las '''conclusiones''' pueden expresarse en una idea final que construye el lector a partir de la lectura, es decir que no aparece en el texto.  

El texto da pistas o claves al lector para sacar '''conclusiones'''. Pero, para hacerlo necesitará además echar mano de conocimientos que ya posee y que ha adquirido por medio de experiencias vividas anteriormente, a través de lecturas u otros aprendizajes. Estos conocimientos previos sumados a la información que le brinda el texto le resultan indispensables en la tarea.

Para inferir '''conclusiones''' el lector debe dominar otras competencias, estrategias, habilidades y destrezas como '''recordar''', '''analizar''' y '''relacionar''' las ideas contenidas en el texto con conocimientos previamente adquiridos, identificar la '''idea principal''' y las secundarias, '''comparar, generalizar y distinguir entre hechos y opiniones'''.

Para inferir '''conclusiones''' el lector debe dominar otras competencias, estrategias, habilidades y destrezas como '''recordar''', '''analizar''' y '''relacionar''' las ideas contenidas en el texto con conocimientos previamente adquiridos, identificar la '''idea principal''' y las secundarias, '''comparar, generalizar y distinguir entre hechos y opiniones'''.

Este ítem evalúa la identificación de conclusiones, evidencia que los estudiantes han desarrollado la habilidad de analizar los elementos de un texto para elaborar conclusiones.

Este ítem evalúa la identificación de conclusiones, evidencia que los estudiantes han desarrollado la habilidad de analizar los elementos de un texto para elaborar conclusiones.

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::<u>d) El primer día de trabajo de María.</u>

::<u>d) El primer día de trabajo de María.</u>

Ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero básico, forma 3E, 2009.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero básico, forma 3E, 2013.

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