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| | Para cada Tema Generador, el docente podrá plantear actividades en las cuales se desarrolle indicadores y contenidos de su área o bien de varias áreas en coordinación con otros docentes. | | Para cada Tema Generador, el docente podrá plantear actividades en las cuales se desarrolle indicadores y contenidos de su área o bien de varias áreas en coordinación con otros docentes. |
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| − | == Introducción ==
| + | {{Lineamientos metodológicos bachillerato}} |
| − | La Transformación Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye los diversos elementos y componentes del currículo. Esto también significa cambios profundos en los procesos de aprendizaje-evaluación-enseñanza: se recurre a enfoques pedagógicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educación como factor primordial en el cambio social.
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| − | La Transformación Curricular lleva a la construcción de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las prácticas actuales y demanda una nueva concepción de escuela, estudiante, docente, padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para aprender y odos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
| + | {{Lineamientos de políticas culturales y lingüísticas}} |
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| − | Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los educadores, pues lleva implícito un cambio en el proceso educativo; además, requiere una renovación en el enfoque hacia la educación, hacia el rol del estudiante y del docente, a la determinación de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias implica transformaciones reales y profundas en el sistema educativo nacional. Seguir haciendo lo mismo que se ha hecho por años, y pretender solo cambiarle de nombre, no es desarrollar competencias. Para llevar a la práctica el cambio curricular, se requiere un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y la comunidad en general.
| + | == Notas == |
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| − | El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula, mediante la efectiva interacción de estudiantes, docente y la aplicación de estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza. Consecuentemente, el desafío para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del área, nivel y grado correspondiente, la autoevaluación para determinar las mismas a nivel personal, la claridad metodológica para su desarrollo y, el conocimiento de estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las respuestas de antes no siempre son útiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la práctica y continuar aprendiendo para llegar a ser competentes.
| + | <references /> |
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| − | Desarrollar un enfoque organizado en competencias requiere un trabajo interdisciplinar o en equipo, una metodología activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral, una mediación pedagógica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
| + | == Bibliografía == |
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| − | En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodológicos que deben orientar la práctica diaria en el salón de clases y que parten principalmente del cambio en el rol del docente.
| + | [[Categoría:Básico]] [[Categoría:Generales]] [[Categoría:Madurez]] |
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| − | == Rol del docente en un currículo organizado en competencias ==
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| − | Desde la nueva concepción del aprendizaje, el docente desempeña el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolución de problemas, que permitan el razonamiento y aplicación de conocimientos y promuevan constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes. En particular:
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| − | * Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta.
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| − | * La enseñanza de contenidos constituye un medio para el logro de las competencias, se pone al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la búsqueda, discriminación y aplicación de la información.
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| − | * Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de criterios claros.
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| − | * Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje.
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| − | * Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir errores a tiempo.
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| − | * Acompaña al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno.
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| − | Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerirá sea capaz de:
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
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| − | ! Consigo mismo
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| − | * Mostrar actitud investigativa y de continua actualización.
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| − | * Utilizar la tecnología.
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| − | * Ser creativo e innovar constantemente.
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| − | * Mostrar vocación.
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| − | * Estar consciente de sus fortalezas y debilidades.
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| − | * Construir una ciudadanía responsable a través de actitudes éticas de equidad, identidad y superación personal en un país multiétnico y plurilingüe.
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| − | * Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente.
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| − | * Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes.
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| − | ! En la entrega educativa
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| − | * Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes.
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| − | * Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
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| − | * Conocer los intereses de los estudiantes, así como las diferencias individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje.
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| − | * Optimizar los recursos disponibles.
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| − | * Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los
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| − | * estudiantes.
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| − | * Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos.
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| − | * Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
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| − | * Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a emprender.
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| − | * Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base.
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| − | * Utilizar diferentes tecnologías educativas.
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| − | ! Con los estudiantes
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| − | * Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje.
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| − | * Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje.
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| − | * Propiciar que los estudiantes aprendan.
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| − | * Fomentar la investigación orientada al mejoramiento de su medio ambiente.
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| − | * Llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación.
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| − | * Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima.
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| − | * Fomentar el diálogo.
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| − | * Motivar la revisión, reelaboración y reconceptualización de los aprendizajes.
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| − | * Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
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| − | ! Con la comunidad
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| − | * Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.
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| − | * Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los
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| − | * aprendizajes de sus hijos.
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| − | * Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.
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| − | * Participar en las actividades de la comunidad.
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| − | * Ser líder que orienta al cambio en la comunidad.
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| − | [[Categoría:Básico]] [[Categoría:Bachillerato]] [[Categoría:Generales]] [[Categoría:Madurez]] | |