| − | Las evaluaciones escritas en parejas están en aumento comúnmente en las escuelas.<ref>O’Donnell, A.M.; Topping, K.J. 1998. "Peers assessing peers: possibilities and problems." In: Topping, K.J.; Ehly, S., eds. ''Peer-assisted learning.'' (Pares calificando a pares: posibilidades y problemas. En:Aprendizaje asistido en pares) Mahwah, NJ; London, Lawrence Erlbaum Associates.</ref> Hay varios informes descriptivos de varios tipos de escritura en colaboración, pero hay muy pocos resultados de estudios rigurosos incluyendo a alumnos en edad escolar. En el estudio de Daiute<ref>Daiute, C. 1989. "Play as thought: thinking strategies of young writers." (El juego como se ha pensado: estrategias de razonamiento de escritores jóvenes) ''Harvard educational review'' (Cambridge, MA), vol. 59, no. 1, p. 1-23.</ref> acerca de parejas de escritura de entre 9 a 12 años de edad, estaba bien claro que ambos tenían estar bien planeados (organizar y controlar) y con libertad de jugar (explorando ideas y palabras). Daiute<ref>Daiute, C. 1990. "The role of play in writing development." ''Research in the teaching of English'' (El juego de roles en el desarrollo de la escritura. Investigación en la enseñanza del inglés)(Urbana, IL) vol. 24, no. 1, p. 4-47.</ref> descubrió que los niños exitosamente equilibran juego y controlan estrategias, mientras que las niñas tienden a confiarse demasiado en controlar. Daiute & Dalton<ref>Daiute, C.; Dalton, B. 1993. "Collaboration between children learning to write: can novices be masters?" ''Cognition and instruction'' (Colaboración entre niños aprendiendo a escribir: ¿pueden ser los principiantes maestros? (Hillsdale, NJ), vol. 10, no. 4, p. 281- 333.</ref> compararon la escritura individual y la escritura en colaboración de niños entre 7 y 9 años de edad con bajos resultados en el aprendizaje. Ellos descubrieron que ambas parejas de colaboración, los de la misma habilidad y de habilidad contraria tenían beneficios. | + | Las evaluaciones entre pares van en aumento en las escuelas.<ref>O’Donnell, A.M.; Topping, K.J. 1998. "Peers assessing peers: possibilities and problems." In: Topping, K.J.; Ehly, S., eds. ''Peer-assisted learning.'' (Pares calificando a pares: posibilidades y problemas. En:Aprendizaje asistido en pares) Mahwah, NJ; London, Lawrence Erlbaum Associates.</ref> Hay varios informes descriptivos de varios tipos de escritura en colaboración, pero hay muy pocos resultados de estudios rigurosos que incluyan a alumnos en edad escolar. En el estudio de Daiute<ref>Daiute, C. 1989. "Play as thought: thinking strategies of young writers." (El juego como pensamiento: estrategias de razonamiento de escritores jóvenes) ''Harvard educational review'' (Cambridge, MA), vol. 59, no. 1, p. 1-23.</ref> acerca de parejas de escritura de entre 9 a 12 años de edad, quedó claro que deben estar bien planeadas (organizar y controlar) y también ofrecer libertad de jugar (explorando ideas y palabras). Daiute<ref>Daiute, C. 1990. "The role of play in writing development." ''Research in the teaching of English'' (El juego de roles en el desarrollo de la escritura. Investigación en la enseñanza del inglés)(Urbana, IL) vol. 24, no. 1, p. 4-47.</ref> descubrió que los niños exitosamente equilibran el juego y estrategias de control, mientras que las niñas tienden a enfocarse demasiado en controlar. Daiute & Dalton<ref>Daiute, C.; Dalton, B. 1993. "Collaboration between children learning to write: can novices be masters?" ''Cognition and instruction'' (Colaboración entre niños que aprenden a escribir: ¿pueden los principiantes ser maestros? (Hillsdale, NJ), vol. 10, no. 4, p. 281- 333.</ref> compararon la escritura individual y la escritura en colaboración de niños entre 7 y 9 años de edad con bajos resultados en el aprendizaje. Ellos descubrieron que tanto parejas de colaboración con estudiantes de la misma habilidad y de habilidad distinta tenían beneficios. |
| − | El consejo aquí dado está basado en el modelo de escritura por parejas<ref>Topping, K.J. 1995. ''Paired reading, spelling & writing: The handbook for teachers and parents.''(Lectura, escritura y ortografía en parejas: el manual para padres y maestros) London; New York, Cassell.</ref><ref>Topping, K.J. 2001. ''Thinking, reading, writing: a practical guide to paired learning with peers, parents & volunteers.'' (Razonando, escribiendo y leyend: una guía práctica de la lectura en parejas con iguales, padres y voluntarios). New York; London,Continuum International.</ref>. Este incluye de manera sistemática varios elementos ampliamente aceptados como buena práctica. Se ha informado sobre tres mayores estudios controlados de este método. Un proyecto incluía preceptores de 11 años de edad trabajando con incipientes escritores de 5 años de edad ( Nixon & Topping, en imprenta). Los alumnos mejoraron significativamente más en comparación que otros niños. Otro proyecto incluyó la misma edad de enseñanza con niños de 8 años de edad (comparando papeles fijos, habilidad contraria y papel recíproco, misma habilidad de enseñanza)(Sutherland & Topping, 1999). Ambos preceptores y alumnos en ambos grupos mostraron subsecuente mejoramiento significativo en escritura individual. Sin embargo, las ganancias para los preceptores en el grupo de habilidad contraria no apareció inmediatamente. El tercer proyecto incluyó misma edad , habilidad contraria de enseñanza con niños de 10 años de edad (Yarrow & Topping, en imprenta)De nuevo, escritores en conjunto mostraron significativamente grandes ganancias que los niños que escribieron solos, siendo alumnos o preceptores. | + | El consejo aquí dado está basado en el modelo de escritura por parejas<ref>Topping, K.J. 1995. ''Paired reading, spelling & writing: The handbook for teachers and parents.''(Lectura, escritura y ortografía en parejas: el manual para padres y maestros) London; New York, Cassell.</ref><ref>Topping, K.J. 2001. ''Thinking, reading, writing: a practical guide to paired learning with peers, parents & volunteers.'' (Razonamiento, escritura y lectura: una guía práctica de la lectura en parejas con iguales, padres y voluntarios). New York; London,Continuum International.</ref>. Este incluye de manera sistemática varios elementos ampliamente aceptados como buena práctica. Se ha informado sobre tres grandes estudios controlados de este método. Un proyecto incluía preceptores de 11 años de edad trabajando con escritores incipientes de 5 años de edad (Nixon & Topping, en imprenta). Los alumnos mejoraron significativamente más en comparación con otros niños. Otro proyecto incluyó la misma edad de enseñanza con niños de 8 años de edad (comparando papeles fijos, habilidad contraria y papel recíproco y mismo nivel de habilidad)(Sutherland & Topping, 1999). Ambos preceptores y alumnos en ambos grupos mostraron subsecuentemente mejoramiento significativo en escritura individual. Sin embargo, las ganancias para los preceptores en el grupo de habilidad contraria no apareció inmediatamente. El tercer proyecto incluyó misma edad, habilidad contraria de enseñanza con niños de 10 años de edad (Yarrow & Topping, en imprenta). De nuevo, escritores en conjunto mostraron significativamente mayores ganancias que los niños que escribieron solos, siendo alumnos o preceptores. |