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Además de fluidez, se necesita comprender el idioma en el que se lee. Lo ideal es aprender a leer en el idioma que más se utiliza para comunicarse. El ''Currículo Nacional Base'' -CNB- establece que entre primero y tercer grados se desarrollen distintas destrezas y habilidades de comprensión como:
 
Además de fluidez, se necesita comprender el idioma en el que se lee. Lo ideal es aprender a leer en el idioma que más se utiliza para comunicarse. El ''Currículo Nacional Base'' -CNB- establece que entre primero y tercer grados se desarrollen distintas destrezas y habilidades de comprensión como:
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* Hacer predicciones e inferencias.
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* Hacer [[Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora#prediccion|predicciones e inferencias]].
 
* Hacer generalizaciones.
 
* Hacer generalizaciones.
* Secuencias
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* Secuencias.
 
* Diferenciar al personaje principal de los secundarios.
 
* Diferenciar al personaje principal de los secundarios.
* Diferenciar la idea principal de las secundarias.
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* Diferenciar la [[Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora#idea_principal|idea principal de las secundarias]].
* Diferenciar textos literarios e informativos.
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* Diferenciar [[Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora#cinco_preguntas|textos literarios]] e informativos.
    
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Con esta actividad el estudiante elabora gráficos para resumir la información.
 
Con esta actividad el estudiante elabora gráficos para resumir la información.
 
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<span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span>
 
<span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span>
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<span style="color: #ffffff;">Idea principal, ideas secundarias, identificar detalles. Textos informativos.</span>
 
<span style="color: #ffffff;">Idea principal, ideas secundarias, identificar detalles. Textos informativos.</span>
 
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# Pregunte cuál es el tema o idea general del texto ¿de qué trata la lectura?, y anótelo en el pizarrón.
 
# Pregunte cuál es el tema o idea general del texto ¿de qué trata la lectura?, y anótelo en el pizarrón.
 
# Haga preguntas para encontrar las ideas principales de cada párrafo, ideas secundarias y detalles. Con esta información elaboren un cuadro sinóptico parecido al de la siguiente página. En este cuadro se incluyen palabras clave para que usted las amplíe junto con sus estudiantes.
 
# Haga preguntas para encontrar las ideas principales de cada párrafo, ideas secundarias y detalles. Con esta información elaboren un cuadro sinóptico parecido al de la siguiente página. En este cuadro se incluyen palabras clave para que usted las amplíe junto con sus estudiantes.
# Aclare dudas si hay confusión entre ideas principales, secundarias y detalles, y de una lec-tura.
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# Aclare dudas si hay confusión entre ideas principales, secundarias y detalles, y una lectura.
 
# Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el tipo de texto que leyeron ¿es informativo o literario?, motívelos a que expliquen las razones por las que lo consideran de uno u otro tipo.
 
# Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el tipo de texto que leyeron ¿es informativo o literario?, motívelos a que expliquen las razones por las que lo consideran de uno u otro tipo.
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'''Más actividades:'''
 
'''Más actividades:'''
* Utilice otros temas o lecturas para elaborar organizadores gráficos. Permita que ha-gan esta actividad en grupos para que se enriquezcan las ideas.
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* Utilice otros temas o lecturas para elaborar organizadores gráficos. Permita que hagan esta actividad en grupos para que se enriquezcan las ideas.
* Busque un texto literario que hable sobre las abejas, puede ser un poema o un cuento, y léalo con sus estudiantes. Compárenlo con el texto “Las abejas”. Reflexionen respecto a cuáles son sus similitudes y diferencias.
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* Busque un texto literario que hable sobre las abejas –puede ser un poema o un cuento– y léalo con sus estudiantes. Compárenlo con el texto “Las abejas”. Reflexionen respecto a cuáles son sus similitudes y diferencias.
 
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