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Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Maya/Primaria/El diseño del currículo (editar)
Revisión del 00:01 6 ene 2017
, hace 7 añossin resumen de edición
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.
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|+ Tabla No. 3: Áreas por Ciclo
|+ Tabla No. 3: Áreas por Ciclo
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| 1- Fundamentales
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| Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma materno)
| Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma materno)
| X
| <center>X
| X
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| 4
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| rowspan="3"|8
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| colspan="6" | 2- Formativas
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| colspan="2"| 1
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Para indicar la importancia de la integración interdisciplinaria de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un tema que ha sido seleccionado como generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
<center>'''Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I'''</center>
[[Archivo:Integración de los contenidos de las áreas – Ciclo I.png|center|500px]]
<center>'''Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas – Ciclo II '''</center>
[[Archivo:Integración de los contenidos de las áreas – Ciclo II.png|center|600px]]
Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes.
<center>'''Figura No. 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I '''</center>
[[Archivo:Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I.png|center|600px]]
<center>'''Figura No. 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II '''</center>
[[Archivo:Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II.png|center|600px]]
<center>'''Figura No. 5. Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación (E-A-E) '''</center>
[[Archivo:Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación (E-A-E).png|center|600px]]
[[Categoría: Concreción por pueblos]][[Categoría:Primaria]]