Cambios

<li>'''Disgrafía:''' Son los problemas que tienen relación con los grafismos, es decir, se puede evidenciar desde que el o la alumna inicia su proceso de aprendizaje de la escritura. Son las dificultades presentadas al escribir. Puede observarse este problema en varias ocasiones, desde que se inician los primeros ejercicios gráficos en el cuaderno o en hojas de trabajo. </li>

<li>'''Disgrafía:''' Son los problemas que tienen relación con los grafismos, es decir, se puede evidenciar desde que el o la alumna inicia su proceso de aprendizaje de la escritura. Son las dificultades presentadas al escribir. Puede observarse este problema en varias ocasiones, desde que se inician los primeros ejercicios gráficos en el cuaderno o en hojas de trabajo. </li>

<li>'''Disortografía:''' Se refiere a los problemas en la ortografía, está íntimamente ligada a problemas de lectura y escritura. </li>

<li>'''Disortografía:''' Se refiere a los problemas en la ortografía, está íntimamente ligada a problemas de lectura y escritura. </li>

<li>'''g. Discalculia:''' Dificultad presentada en el desarrollo del cálculo aritmético; se evidencia en el desempeño escolar. "Es la dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos. No se comprende la relación entre los conceptos y los símbolos numéricos" .</li>

<li>'''Discalculia:''' Dificultad presentada en el desarrollo del cálculo aritmético; se evidencia en el desempeño escolar. "Es la dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos. No se comprende la relación entre los conceptos y los símbolos numéricos" .</li>

</ol>

</ol>

== Características que pueden considerarse como signos de alerta a un probable problema de aprendizaje ==

== Características que pueden considerarse como signos de alerta a un probable problema de aprendizaje ==

 

:a. Problemas en la lectura, en la escritura y en el cálculo matemático,  

<li>Problemas en la lectura, en la escritura y en el cálculo matemático, </li>

 

<li>Problemas de conducta (impulsivo, agresivo, destructivo, se frustra con facilidad al no poder cumplir con sus tareas), </li>

:b. Problemas de conducta (impulsivo, agresivo, destructivo, se frustra con facilidad al no poder cumplir con sus tareas),  

<li>Inestabilidad en el rendimiento escolar (bajo o alto rendimiento), </li>

 

<li>Hiperactividad, </li>

:c. Inestabilidad en el rendimiento escolar (bajo o alto rendimiento),  

<li>Frecuente retroceso en el trabajo, </li>

 

<li>Retrasos importantes en el desarrollo de las habilidades del niño y niña, </li>

:d. Hiperactividad,  

<li>Existen retrasos importantes en el desarrollo de las habilidades del niño o niña, por lo menos de dos años,</li>

 

<li>A pesar de su esfuerzo no logra sacar las notas esperadas, </li>

:e. Frecuente retroceso en el trabajo,  

<li>No deben considerarse problemas de aprendizaje si la diferencia grave entre la habilidad y el logro es el resultado de un impedimento visual, auditivo o motor y/o retraso mental, </li>

 

<li>Poseen un vocabulario escaso o presentan problemas de errores gramaticales y dificultad para relacionar las ideas en una secuencia lógica, y/o </li>

:f. Retrasos importantes en el desarrollo de las habilidades del niño y niña,  

<li>Problemas en la formación personal al no poder leer y escribir, ya que esto los hace incapaces de desenvolverse normalmente en la comunidad a la cual pertenecen.</li>

 

:g. Existen retrasos importantes en el desarrollo de las habilidades del niño o niña, por lo menos de dos años,

 

:h. A pesar de su esfuerzo no logra sacar las notas esperadas,  

 

:i. No deben considerarse problemas de aprendizaje si la diferencia grave entre la habilidad y el logro es el resultado de un impedimento visual, auditivo o motor y/o retraso mental,  

 

:j. Poseen un vocabulario escaso o presentan problemas de errores gramaticales y dificultad para relacionar las ideas en una secuencia lógica, y/o  

 

:k. Problemas en la formación personal al no poder leer y escribir, ya que esto los hace incapaces de desenvolverse normalmente en la comunidad a la cual pertenecen.

== Estrategias de abordaje en el aula ==

== Estrategias de abordaje en el aula ==

[[Archivo:Niños y maestra - Estrategias.png|right|300px]]

[[Archivo:Niños y maestra - Estrategias.png|right|300px]]

:a. Entrega de recompensas.  

<ol type="a">

 

<li>Entrega de recompensas. </li>

:b. Hacer las tareas más interesantes.  

<li>Hacer las tareas más interesantes. </li>

 

<li>Permitir a los niños y niñas elegir sus tareas académicas de entre un grupo de alternativas seleccionadas por el docente. </li>

:c. Permitir a los niños y niñas elegir sus tareas académicas de entre un grupo de alternativas seleccionadas por el docente.  

<li>Dar instrucciones claras y precisas. </li>

 

<li>Determinar las áreas de aprendizaje en las que el niño o la niña tiene dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un posible problema de aprendizaje. </li>

:d. Dar instrucciones claras y precisas.  

<li>Tomar en cuenta las emociones del niño o niña con problemas de aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado para tenerle aversión a la escuela, por lo que es necesario motivarle para continuar su educación. </li>

 

<li>Hablarle sobre sus capacidades y habilidades y no solo de su problema de aprendizaje, para que sienta confianza en sí mismo. </li>

:e. Determinar las áreas de aprendizaje en las que el niño o la niña tiene dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un posible problema de aprendizaje.  

<li>Se recomienda que el docente tenga como un punto fuerte de apoyo la motivación de alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza aprendizaje. </li>

 

<li>Repetir las instrucciones hasta cerciorase que fueron comprendidas por los niños y niñas. </li>

:f. Tomar en cuenta las emociones del niño o niña con problemas de aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado para tenerle aversión a la escuela, por lo que es necesario motivarle para continuar su educación.  

<li>Establezca los límites de una manera clara, predecible, consistente y sencilla. </li>

 

<li>Estructure el horario de clases de tal forma que el niño o niña puedan anticipar lo que se va a trabajar. </li>

:g. Hablarle sobre sus capacidades y habilidades y no solo de su problema de aprendizaje, para que sienta confianza en sí mismo.  

<li>Siente a los niños o niñas con problemas de aprendizaje lo mas cerca de usted posible, para que no existan tantos distractores. </li>

 

<li>Utilice el juego como herramienta para reforzar la atención de los niños y niñas.</li>

:h. Se recomienda que el docente tenga como un punto fuerte de apoyo la motivación de alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza aprendizaje.  

 

:i. Repetir las instrucciones hasta cerciorase que fueron comprendidas por los niños y niñas.  

 

:j. Establezca los límites de una manera clara, predecible, consistente y sencilla.  

 

:k. Estructure el horario de clases de tal forma que el niño o niña puedan anticipar lo que se va a trabajar.  

 

:l. Siente a los niños o niñas con problemas de aprendizaje lo mas cerca de usted posible, para que no existan tantos distractores.  

 

:m. Utilice el juego como herramienta para reforzar la atención de los niños y niñas.

== Notas ==

== Notas ==

<references />

<references />

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