| Línea 172: |
Línea 172: |
| | El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación: | | El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación: |
| | | | |
| − | Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. | + | * Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. |
| − | Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. | + | * Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. |
| − | Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. | + | * Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. |
| − | Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. | + | * Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. |
| − | Es medible. | + | * Es medible. |
| | | | |
| | + | En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: |
| | + | |
| | + | 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen: |
| | + | |
| | + | * Sistema de aseguramiento de la calidad. |
| | + | * Aprendizajes esperados (estándares) y curriculum. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. |
| | + | * Sistema de evaluación. |
| | + | * Formación inicial de docentes. |
| | + | * Especificación de modalidades de entrega pedagógica. |
| | + | |
| | + | 2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer: |
| | + | |
| | + | * La gestión escolar, que incluye estrategias para: |
| | + | :* Fortalecer la autonomía escolar |
| | + | :* Proyecto escolar |
| | + | * El liderazgo pedagógico, que se concentra en: |
| | + | :* Supervisión |
| | + | :* Dirección escolar |
| | + | * Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje |
| | + | * Formación de docentes en servicio. |
| | + | |
| | + | 3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: |
| | + | |
| | + | * Infraestructura física. |
| | + | * Libros de texto, |
| | + | * Bibliotecas |
| | + | * Tecnología, |
| | + | * Alimentación escolar y otros. |
| | + | |
| | + | El modelo de calidad en el aula |
| | | | |
| | '''Referencias''' | | '''Referencias''' |
| | <references /> | | <references /> |