Cambios

Para enseñar la comprensión lectora se requiere que el estudiante incremente permanentemente su vocabulario, aprenda estrategias de comprensión lectora y que practique con diversos textos.  

Para enseñar la comprensión lectora se requiere que el estudiante incremente permanentemente su vocabulario, aprenda estrategias de comprensión lectora y que practique con diversos textos.  

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|100px]]Lea los aspectos de lectura que se trabajan en cada grado, desde la preprimaria hasta sexto grado.   

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Lea los aspectos de lectura que se trabajan en cada grado, desde la preprimaria hasta sexto grado.   

<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:97%; margin:20px auto;">

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<div style="float:right">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|40px|]]</div>

<div style="float:right">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|60px|]]</div>

''“Las principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora -más propia en los inicios del aprendizaje del sistema braille- incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.<ref>Comisión Braille Española, 2015.234</ref>  Por esto, al igual que para los niños videntes, para que los niños con ceguera mejoren su comprensión deben aprender vocabulario y estrategias de comprensión lectora.''

''“Las principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora -más propia en los inicios del aprendizaje del sistema braille- incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.<ref>Comisión Braille Española, 2015.234</ref>  Por esto, al igual que para los niños videntes, para que los niños con ceguera mejoren su comprensión deben aprender vocabulario y estrategias de comprensión lectora.''

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Es necesario enseñar palabras nuevas en todas las áreas curriculares. Para lograrlo, el docente debe enseñar vocabulario antes de la lectura, estrategias para determinar el significado de las palabras y vocabulario específico (ver figura 17).   

Es necesario enseñar palabras nuevas en todas las áreas curriculares. Para lograrlo, el docente debe enseñar vocabulario antes de la lectura, estrategias para determinar el significado de las palabras y vocabulario específico (ver figura 17).   

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para saber más sobre cómo enseñar el vocabulario, revise la '''parte III. Enseñanza del vocabulario. ''']]

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para saber más sobre cómo enseñar el vocabulario, revise la '''parte III. Enseñanza del vocabulario. ''']]

== Enseñanza de las estrategias de comprensión ==

== Enseñanza de las estrategias de comprensión ==

<center><small>'''Figura 18. Enseñanza de la comprensión lectora'''</small></center>

<center><small>'''Figura 18. Enseñanza de la comprensión lectora'''</small></center>

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para profundizar en la enseñanza de las estrategias, lea las partes V y VI.]]

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para profundizar en la enseñanza de las estrategias, lea las partes V y VI.]]

=== Organización de la clase para trabajar la comprensión de lectura ===

=== Organización de la clase para trabajar la comprensión de lectura ===

El docente elige cuándo trabajar con toda la clase y cuándo organizar a los estudiantes en grupos más pequeños. Cada modalidad es útil para distintos propósitos (Keen, 2002), como lo muestra la tabla VI.

El docente elige cuándo trabajar con toda la clase y cuándo organizar a los estudiantes en grupos más pequeños. Cada modalidad es útil para distintos propósitos<ref>Keen, 2002</ref>, como lo muestra la tabla VI.

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.55).png|550px|center]]

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