Línea 3: |
Línea 3: |
| Para enseñar la comprensión lectora se requiere que el estudiante incremente permanentemente su vocabulario, aprenda estrategias de comprensión lectora y que practique con diversos textos. | | Para enseñar la comprensión lectora se requiere que el estudiante incremente permanentemente su vocabulario, aprenda estrategias de comprensión lectora y que practique con diversos textos. |
| | | |
− | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|100px]]Lea los aspectos de lectura que se trabajan en cada grado, desde la preprimaria hasta sexto grado. | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Lea los aspectos de lectura que se trabajan en cada grado, desde la preprimaria hasta sexto grado. |
| | | |
| <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:97%; margin:20px auto;"> | | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:97%; margin:20px auto;"> |
− | <div style="float:right">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|40px|]]</div> | + | <div style="float:right">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|60px|]]</div> |
| ''“Las principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora -más propia en los inicios del aprendizaje del sistema braille- incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.<ref>Comisión Braille Española, 2015.234</ref> Por esto, al igual que para los niños videntes, para que los niños con ceguera mejoren su comprensión deben aprender vocabulario y estrategias de comprensión lectora.'' | | ''“Las principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora -más propia en los inicios del aprendizaje del sistema braille- incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.<ref>Comisión Braille Española, 2015.234</ref> Por esto, al igual que para los niños videntes, para que los niños con ceguera mejoren su comprensión deben aprender vocabulario y estrategias de comprensión lectora.'' |
| </div> | | </div> |
Línea 18: |
Línea 18: |
| Es necesario enseñar palabras nuevas en todas las áreas curriculares. Para lograrlo, el docente debe enseñar vocabulario antes de la lectura, estrategias para determinar el significado de las palabras y vocabulario específico (ver figura 17). | | Es necesario enseñar palabras nuevas en todas las áreas curriculares. Para lograrlo, el docente debe enseñar vocabulario antes de la lectura, estrategias para determinar el significado de las palabras y vocabulario específico (ver figura 17). |
| | | |
− | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para saber más sobre cómo enseñar el vocabulario, revise la '''parte III. Enseñanza del vocabulario. ''']] | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para saber más sobre cómo enseñar el vocabulario, revise la '''parte III. Enseñanza del vocabulario. ''']] |
| | | |
| == Enseñanza de las estrategias de comprensión == | | == Enseñanza de las estrategias de comprensión == |
Línea 45: |
Línea 45: |
| <center><small>'''Figura 18. Enseñanza de la comprensión lectora'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 18. Enseñanza de la comprensión lectora'''</small></center> |
| | | |
− | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para profundizar en la enseñanza de las estrategias, lea las partes V y VI.]] | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Para profundizar en la enseñanza de las estrategias, lea las partes V y VI.]] |
| | | |
| === Organización de la clase para trabajar la comprensión de lectura === | | === Organización de la clase para trabajar la comprensión de lectura === |
− | El docente elige cuándo trabajar con toda la clase y cuándo organizar a los estudiantes en grupos más pequeños. Cada modalidad es útil para distintos propósitos (Keen, 2002), como lo muestra la tabla VI. | + | El docente elige cuándo trabajar con toda la clase y cuándo organizar a los estudiantes en grupos más pequeños. Cada modalidad es útil para distintos propósitos<ref>Keen, 2002</ref>, como lo muestra la tabla VI. |
| | | |
| [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.55).png|550px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.55).png|550px|center]] |