Cambios

El vocabulario pasivo es el que el estudiante aún no conoce o no sabe usar; el activo, por el contrario, es el que usa en su lectura, es decir, el que tiene disponible para utilizar inmediatamente.

El vocabulario pasivo es el que el estudiante aún no conoce o no sabe usar; el activo, por el contrario, es el que usa en su lectura, es decir, el que tiene disponible para utilizar inmediatamente.

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<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>

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'''Antes de leer un texto de cualquier área curricular, el docente debe enseñar el vocabulario crítico.  Para hacerlo puede usar el análisis de la estructura de las palabras o claves de contexto, entre otras formas. '''

'''Antes de leer un texto de cualquier área curricular, el docente debe enseñar el vocabulario crítico.  Para hacerlo puede usar el análisis de la estructura de las palabras o claves de contexto, entre otras formas. '''

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<ref>Hernández (1996:242)</ref> refiere que la enseñanza del vocabulario debe centrarse en el logro de los siguientes propósitos:  

<ref>Hernández (1996:242)</ref> refiere que la enseñanza del vocabulario debe centrarse en el logro de los siguientes propósitos:  

:a.  Ayudar al estudiante a acumular una reserva de palabras que pueda reconocer, entender y relacionar de manera simultánea con la información general de que dispone. Para esto, debe tener muchas oportunidades para emplearlas en diversos contextos.  

:a.  Ayudar al estudiante a acumular una reserva de palabras que pueda reconocer, entender y relacionar de manera simultánea con la información general de que dispone. Para esto, debe tener muchas oportunidades para emplearlas en diversos contextos.  

:c.  Enseñar a los estudiantes habilidades y estrategias para que descubran, de forma autónoma, el significado que las palabras leídas, escritas o escuchadas tienen en los contextos en que son empleadas.  

:c.  Enseñar a los estudiantes habilidades y estrategias para que descubran, de forma autónoma, el significado que las palabras leídas, escritas o escuchadas tienen en los contextos en que son empleadas.  

:d.  Fijar y consolidar las palabras que ya conoce, con el propósito de que las emplee en su comunicación oral y escrita.  

:d.  Fijar y consolidar las palabras que ya conoce, con el propósito de que las emplee en su comunicación oral y escrita.  

 

== Formas de enseñanza del vocabulario==

== Formas de enseñanza del vocabulario==

La enseñanza del vocabulario puede ser implícita o incidental y explícita o intencional. Según Beck, Feldman, Kinsella y otros, la mayor cantidad de vocabulario se aprende incidentalmente. El 10% del vocabulario se puede/debe enseñar en forma directa y explícita. El 90% del vocabulario se aprende indirectamente. Este aprendizaje indirecto proviene de la lectura amplia y profunda, por lo que los estudiantes tienen que leer muchísimo y sobre diversos temas. La siguiente figura resume los tipos de enseñanza de vocabulario.  

La enseñanza del vocabulario puede ser implícita o incidental y explícita o intencional. Según Beck, Feldman, Kinsella y otros, la mayor cantidad de vocabulario se aprende incidentalmente. El 10% del vocabulario se puede/debe enseñar en forma directa y explícita. El 90% del vocabulario se aprende indirectamente. Este aprendizaje indirecto proviene de la lectura amplia y profunda, por lo que los estudiantes tienen que leer muchísimo y sobre diversos temas. La siguiente figura resume los tipos de enseñanza de vocabulario.  

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|'''Estrategias para comprender el significado de las palabras'''  

|'''Estrategias para comprender el significado de las palabras'''  

rowspan="2"|El docente las enseña explícitamente en clase.  

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|'''Claves de contexto:''' durante la lectura para identificar el significado de las palabras.  

|'''Claves de contexto:''' durante la lectura para identificar el significado de las palabras.  

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|'''Estructura o partes de la palabra:''' significado de la base de la palabra, raíces, prefijos, sufijos, palabras compuestas, contracciones, terminaciones de los verbos (flexivas).

|'''Estructura o partes de la palabra:''' significado de la base de la palabra, raíces, prefijos, sufijos, palabras compuestas, contracciones, terminaciones de los verbos (flexivas).

|'''Vocabulario específico'''  

|'''Vocabulario específico'''  

|El docente lo enseña explícitamente en clase.  

|rowspan="2"|El docente lo enseña explícitamente en clase.  

|Sinónimos, antónimos, homónimos, homógrafos, denotación, connotación, mapas semánticos, redes de vocabulario, analogías, etimologías, palabras polisémicas, entre otros.  

|Sinónimos, antónimos, homónimos, homógrafos, denotación, connotación, mapas semánticos, redes de vocabulario, analogías, etimologías, palabras polisémicas, entre otros.  

|'''Lenguaje académico:''' en todas las áreas curriculares. Aplicación de elementos específicos de la estructura de la palabra, mapas, analogía, etimologías usadas en ámbitos específicos de las ciencias exactas, historia y otros.

|'''Lenguaje académico:''' en todas las áreas curriculares. Aplicación de elementos específicos de la estructura de la palabra, mapas, analogía, etimologías usadas en ámbitos específicos de las ciencias exactas, historia y otros.

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¿Cómo enseñar el vocabulario crítico de una lectura a niños sordos? Para esto es necesario que niños y docentes conozcan lenguaje de señas. De esta manera, los estudiantes puedan acceder a las explicaciones, ejemplos y ejercicios.  Además, es necesario que se usen textos con personajes sordos o situaciones que puede vivir un niño con dificultades de audición, como las visitas al médico y el uso de lenguaje de señas <ref>Fundación CNSE, 2017.36</ref>

¿Cómo enseñar el vocabulario crítico de una lectura a niños sordos? Para esto es necesario que niños y docentes conozcan lenguaje de señas. De esta manera, los estudiantes puedan acceder a las explicaciones, ejemplos y ejercicios.  Además, es necesario que se usen textos con personajes sordos o situaciones que puede vivir un niño con dificultades de audición, como las visitas al médico y el uso de lenguaje de señas <ref>Fundación CNSE, 2017.36</ref>

''''Enseñanza de estrategias para comprender el significado de las palabras, de forma independiente''''

''''Enseñanza de estrategias para comprender el significado de las palabras, de forma independiente''''

Si se enseñan las palabras críticas antes de la lectura, el estudiante va adquiriendo vocabulario. Sumado a esto, es necesario que el docente le enseñe a identificar, de forma independiente, el significado de las palabras. Para conseguirlo, puede aplicar dos estrategias: uso de claves de contexto y análisis de las partes de la palabra.  

Si se enseñan las palabras críticas antes de la lectura, el estudiante va adquiriendo vocabulario. Sumado a esto, es necesario que el docente le enseñe a identificar, de forma independiente, el significado de las palabras. Para conseguirlo, puede aplicar dos estrategias: uso de claves de contexto y análisis de las partes de la palabra.  

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.87).png|550px|center]]

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.87).png|350px|center]]

<center><small>'''Figura 32. Estrategias para comprender el significado de las palabras'''</small></center>

<center><small>'''Figura 32. Estrategias para comprender el significado de las palabras'''</small></center>