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Los barriletes eran usados para comunicarse, como arma y como juego. En China, donde se originaron, se usaban para comunicarse a grandes distancias. También, los usaban como arma, pues los elevaban con pólvora para hacerlos detonar. Después, en Europa, los niños jugaban con ellos. En Guatemala se usan barriletes. No se sabe que fueran usados en la época Prehispánica. Se dice que se empezaron a volar a finales del siglo XIX. Se vuelan para el Día de Todos los Santos y para el Día de Difuntos. Sumpango y Santiago Sacatepéquez destacan por la fabricación de barriletes. Los barriletes se hacen con papel de China. Se usa este papel por los colores y por su peso. En Sumpango, se fabrican barriletes muy grandes que pueden medir hasta veinte metros de diámetro. Uno de estos barriletes puede necesitar mucho papel. Pueden ser hasta mil pliegos. ¡Es mucho papel!  
 
Los barriletes eran usados para comunicarse, como arma y como juego. En China, donde se originaron, se usaban para comunicarse a grandes distancias. También, los usaban como arma, pues los elevaban con pólvora para hacerlos detonar. Después, en Europa, los niños jugaban con ellos. En Guatemala se usan barriletes. No se sabe que fueran usados en la época Prehispánica. Se dice que se empezaron a volar a finales del siglo XIX. Se vuelan para el Día de Todos los Santos y para el Día de Difuntos. Sumpango y Santiago Sacatepéquez destacan por la fabricación de barriletes. Los barriletes se hacen con papel de China. Se usa este papel por los colores y por su peso. En Sumpango, se fabrican barriletes muy grandes que pueden medir hasta veinte metros de diámetro. Uno de estos barriletes puede necesitar mucho papel. Pueden ser hasta mil pliegos. ¡Es mucho papel!  
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<center><small>Adaptado de Yo Leo con fluidez lectora. Fascículo 8. (2016.9)</small></center>
 
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<center><small>Adaptado de Yo Leo con fluidez lectora. Fascículo 8. (2016.9)</small></center>
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Les pide que lo lean. Después, les pregunta cuál es la idea principal del primer párrafo. Cuando un estudiante responde que es “Los barriletes eran usados para comunicarse, como arma y como juego”, pregunta a los demás si están de acuerdo.  Luego, les pide que confirmen por qué es la idea principal.  
 
Les pide que lo lean. Después, les pregunta cuál es la idea principal del primer párrafo. Cuando un estudiante responde que es “Los barriletes eran usados para comunicarse, como arma y como juego”, pregunta a los demás si están de acuerdo.  Luego, les pide que confirmen por qué es la idea principal.  
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<center><small>Adaptado de Yo Leo con fluidez lectora. Fascículo 4. (2016.13)</small></center>
 
<center><small>Adaptado de Yo Leo con fluidez lectora. Fascículo 4. (2016.13)</small></center>
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Los estudiantes identifican las ideas principales y el docente va retroalimentando. Los estudiantes escriben el resumen del texto y el docente los retroalimenta en el proceso de elaboración.  
 
Los estudiantes identifican las ideas principales y el docente va retroalimentando. Los estudiantes escriben el resumen del texto y el docente los retroalimenta en el proceso de elaboración.  
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:8. Integrar las ideas principales o los hechos relevantes en un texto con sentido.  
 
:8. Integrar las ideas principales o los hechos relevantes en un texto con sentido.  
 
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== Ejemplo de una clase para realizar la práctica independiente de la predicción ==
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"
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|style="width:50%" colspan="2" |'''Competencia a desarrollar'''
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Competencia a desarrollar Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. (CNB, comp. 4)
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|'''Propósito de aprendizaje'''
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Hacer predicciones sobre la lectura.
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| '''Materiales necesarios'''
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Texto “La historia de papá Domingo”
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|'''Grado sugerido'''
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Quinto grado
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|'''Tiempo aproximado'''
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40 a 45 minutos
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"
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|style="background-color:#f0cece; padding:10px; width:25%" | '''Paso y tiempo requerido'''
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|style="background-color:#f0cece; padding:10px;"|'''Actividades'''
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|Presente el propósito de aprendizaje 5 minutos
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|Hoy vamos a continuar practicando el uso de estrategias.
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| Haga una recapitulación de la estrategia
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|Los estudiantes explican que hacer predicciones consiste en anticipar lo que sucederá en el texto, o hacer hipótesis sobre su contenido. La predicción ocurre antes de leer. Comienzan con el escaneo de claves que indican la organización del texto. Después, hacen predicciones sobre la totalidad del texto y se enfocan en hacer hipótesis de lo que trata, antes de leerlo. Leer previamente el texto ayuda a la comprensión. La prelectura prepara al lector al informarle sobre cómo se ha estructurado dicho texto. Las predicciones sirven para:
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:*Planificar y anticipar la lectura.
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:*Comprobar, revisar y controlar lo que se lee.
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:*Motivar y mantener el interés en el texto.
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:*Hacer una conexión emocional con el texto.
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| Explore los conocimientos previos
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| El docente pregunta: ¿A dónde van las personas a buscar leña? ¿Les gustan los gallos? ¿Han escuchado el canto de los gallos? ¿Les gustan? Escucha las respuestas y les dice que hoy van a leer una lectura. Les pregunta de qué podría tratar.
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|Antes de leer: propósito de la lectura y vocabulario crítico
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|¿Saben qué es atrapar? Un niño responde que atrapar es alcanzar algo. Luego, pregunta qué podría atraparse, los niños responden que puede atraparse un perro, un juguete que se está cayendo. Los niños dan ejemplos de oraciones donde se usa la palabra atrapar. Hacen lo mismo con las palabras desaparecer, miedo y prevenidos, las cuales están en el texto que será leído.
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|Durante la lectura: uso de las estrategias y retroalimentación
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|Los niños reciben el siguiente texto
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<div style="border:solid 3px; border-color:#b50d0d; border-radius:6px; padding:4px; width:80%; margin:1em auto 1em auto;">
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<center>'''La historia de papá Domingo'''</center>
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Domingo tenía una linda familia. Sus hijos ya eran adultos. Un día, se dio cuenta de que necesitaba leña. Le pidió a su hijo Manolo que lo acompañara al monte a traerla. Se llevaron un caballo y se fueron. Mientras subían la montaña, se encontraron un gallo. El gallo empezó a cantar: quiquiriquí.
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Domingo lo quería atrapar, pero el gallo se escondió. Domingo y Manolo llegaron al monte y empezaron a juntar leña. Mientras trabajaban, salió de nuevo el gallo. Lo quisieron atrapar, pero desapareció. Domingo le dijo a su hijo que no tuviera miedo. Le dijo que era un gallo de monte. Aparecía para darles algún mensaje. Por eso, debían estar prevenidos.
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.140.1).png|250px|center]]
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<center><small>Efraín Amado Rosales Pérez en Antología Fantasía y Color. (2016. 22)</small></center>
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El docente les pide que lean el texto y lo lean haciendo predicciones. 
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| Después de leer
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| El docente solicita que hagan una secuencia del texto, usando el siguiente organizador gráfico:
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.140.2).png|250px|center]]
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Luego, pregunta cuántas predicciones hicieron, cuáles eran, cuáles fueron confirmadas y cuáles no, mientras, va retroalimentando.
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Seguidamente, completan el siguiente organizador con las causas y los efectos en el texto.
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.140.3).png|250px|center]]
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| Resumen de la estrategia
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|Por petición del docente, los estudiantes dicen qué hicieron antes, durante y después de la lectura.
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Los docentes expresan sus reflexiones de cómo se usa la estrategia de predicción junto con otras estrategias de lectura.
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==  Camionetas lectoras. Ejemplo de una clase para la práctica guiada de identificación de secuencias*==
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