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Serie prácticas educativas/25. Cultivando el pensamiento creativo/Introducción (editar)
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Un ejemplo de agrícola muestra que ayudar a la gente a florecer es un proceso orgánico e impredecible. Al igual que un agricultor sembrando semillas, alguien crea condiciones para que los niños crezcan como pensadores creativos y críticos. La creatividad no se puede enseñar "directamente", pero la práctica educativa puede proporcionar los medios, las oportunidades y un ambiente fértil para que la mente creativa florezca.
Utilizamos el término "pensamiento creativo" en este folleto (en lugar de "creatividad") porque el pensamiento creativo:
(a) es el requisito previo para cualquier proceso creativo, producto y resultado;
(B) presupone la participación activa e intencional de la (s) persona (s) que crea (n);
(C) puede fomentarse mediante una educación adecuada. El pensamiento creativo se define como el pensamiento que permite a los estudiantes aplicar su imaginación para generar ideas, preguntas e hipótesis, experimentar con alternativas y evaluar sus propias ideas y sus pares, sus productos finales y sus procesos.
Todo el mundo tiene habilidades de pensamiento creativo y las ideas, pero los niños tienen más porque todavía no son plenamente conscientes de la lógica rígida y puntos de vista convergentes. Son divergentes, abiertos, inventivos y juguetones, que son rasgos de la creatividad. Los adultos también pueden demostrar su creatividad, aunque se suprimen a través del trabajo y la educación. En principio, todos pueden ser creativos. Tres factores contribuyen a ser creativos: habilidades, medio ambiente (incluyendo medios) y motivación.
En los siguientes capítulos, consideramos todos estos factores en un espacio de aprendizaje (creativo) y en un currículo escolar que realza la creatividad. Analizamos y enfatizamos los siguientes tres puntos principales:
:* Todas las materias escolares son creativas y pueden ser enseñadas y aprendidas creativamente;
:* Todos los entornos pueden crear y ofrecer múltiples oportunidades, aunque muy diferentes, para que los estudiantes y los profesores puedan reflexionar creativamente; y
:* Todos los maestros, como toda la gente, pueden ser creativos en sus prácticas de enseñanza.
El fomento del pensamiento creativo no siempre es fácil, y algunos consejos de la investigación, experiencia o directrices de la práctica exitosa puede ser necesario. Este folleto presenta ocho puntos tomados principalmente de tres fuentes:
(a) investigación sobre recomendaciones de creatividad;
(B) investigación sobre prácticas en el aula;
(C) las experiencias propias de los autores. Ofrecen una guía sencilla sobre las actividades escolares y que mejoran la creatividad .
1. www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html
Es aconsejable fomentar la practica del pensamiento creativo en diferentes escuelas y espacios de aprendizaje en todo el mundo, ya que creemos firmemente que la práctica impulsa la investigación y la teoría. Es decir, centrarse en mejorar la práctica descubre las mejores ideas específicas. Lo que se aprende en el camino puede ser probado a la luz de una investigación más amplia; Pero la práctica de la investigación debe ser el conductor. Con esto en mente, los ocho capítulos del folleto tratan de:
:* Proporcionar evidencia sobre la creatividad humana a través de ejemplos buenos / adecuados;
:* Enfatizar las implicaciones prácticas; y,
:Destacar las buenas prácticas y recomendar actividades para fomentar el pensamiento creativo.
El folleto contiene ocho principios clave del pensamiento creativo en ningún orden particular de prioridad y sin estructura jerárquica en mente. Estan interconectados e interelacionados e igualmente importantes para fomentar la creatividad en el contexto educativo.
Con el fin de fomentar el pensamiento creativo en los estudiantes de manera efectiva, debemos replantear la escolarización y reflexionar sobre cómo los nuevos futuros educativos podrían ser esbozados y reexaminando lo siguiente:
:* Lo que los estudiantes aprenden (por ejemplo, una amplia gama de habilidades y contenido sujeto siguiendo sus propios caminos de aprendizaje);
:* Cómo aprenden (por ejemplo, enfoques y métodos de aprendizaje como el aprendizaje basado en problemas, el constructivismo, el aprendizaje auto-organizado, el diseño instruccional, el aprendizaje basado en juegos);
:* Donde aprenden (por ejemplo, en cualquier lugar dentro de los edificios escolares -foyers, salones, espacios comunes y pasillos-hogar, un club juvenil, o incluso en la calle);
:* Cuando aprenden (por ejemplo, después de las horas escolares y en cualquier edad);
:* Con quienes aprenden (por ejemplo, no sólo con los maestros y compañeros de clase, sino también con una variedad de otras personas, como compañeros, expertos y personas cercanas o alejadas, y por sí mismos con métodos de aprendizaje auto-organizados, etc. ); y
:* Para quién y por qué aprenden (por ejemplo, no sólo para sí mismos o para futuros empleadores, sino también para sus conciudadanos, la sociedad y la industria, y para el mundo entero).
==Nota de los autores y agradecimientos:==
Los autores desean agradecer a Stella Vosniadou, Maria Theodorakopoulou, Juri Valtanen y Antonis Bessios por su valiosa retroalimentación sobre las primeras versiones de este folleto y Patricia Farrer para la corrección. Las opiniones expresadas en este artículo son puramente de las de los autores y no deben considerarse como la posición oficial de la Comisión Europea.
[[Categoría:Herramientas]]
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Un ejemplo de agrícola muestra que ayudar a la gente a florecer es un proceso orgánico e impredecible. Al igual que un agricultor sembrando semillas, alguien crea condiciones para que los niños crezcan como pensadores creativos y críticos. La creatividad no se puede enseñar "directamente", pero la práctica educativa puede proporcionar los medios, las oportunidades y un ambiente fértil para que la mente creativa florezca.
Utilizamos el término "pensamiento creativo" en este folleto (en lugar de "creatividad") porque el pensamiento creativo:
(a) es el requisito previo para cualquier proceso creativo, producto y resultado;
(B) presupone la participación activa e intencional de la (s) persona (s) que crea (n);
(C) puede fomentarse mediante una educación adecuada. El pensamiento creativo se define como el pensamiento que permite a los estudiantes aplicar su imaginación para generar ideas, preguntas e hipótesis, experimentar con alternativas y evaluar sus propias ideas y sus pares, sus productos finales y sus procesos.
Todo el mundo tiene habilidades de pensamiento creativo y las ideas, pero los niños tienen más porque todavía no son plenamente conscientes de la lógica rígida y puntos de vista convergentes. Son divergentes, abiertos, inventivos y juguetones, que son rasgos de la creatividad. Los adultos también pueden demostrar su creatividad, aunque se suprimen a través del trabajo y la educación. En principio, todos pueden ser creativos. Tres factores contribuyen a ser creativos: habilidades, medio ambiente (incluyendo medios) y motivación.
En los siguientes capítulos, consideramos todos estos factores en un espacio de aprendizaje (creativo) y en un currículo escolar que realza la creatividad. Analizamos y enfatizamos los siguientes tres puntos principales:
:* Todas las materias escolares son creativas y pueden ser enseñadas y aprendidas creativamente;
:* Todos los entornos pueden crear y ofrecer múltiples oportunidades, aunque muy diferentes, para que los estudiantes y los profesores puedan reflexionar creativamente; y
:* Todos los maestros, como toda la gente, pueden ser creativos en sus prácticas de enseñanza.
El fomento del pensamiento creativo no siempre es fácil, y algunos consejos de la investigación, experiencia o directrices de la práctica exitosa puede ser necesario. Este folleto presenta ocho puntos tomados principalmente de tres fuentes:
(a) investigación sobre recomendaciones de creatividad;
(B) investigación sobre prácticas en el aula;
(C) las experiencias propias de los autores. Ofrecen una guía sencilla sobre las actividades escolares y que mejoran la creatividad .
1. www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html
Es aconsejable fomentar la practica del pensamiento creativo en diferentes escuelas y espacios de aprendizaje en todo el mundo, ya que creemos firmemente que la práctica impulsa la investigación y la teoría. Es decir, centrarse en mejorar la práctica descubre las mejores ideas específicas. Lo que se aprende en el camino puede ser probado a la luz de una investigación más amplia; Pero la práctica de la investigación debe ser el conductor. Con esto en mente, los ocho capítulos del folleto tratan de:
:* Proporcionar evidencia sobre la creatividad humana a través de ejemplos buenos / adecuados;
:* Enfatizar las implicaciones prácticas; y,
:Destacar las buenas prácticas y recomendar actividades para fomentar el pensamiento creativo.
El folleto contiene ocho principios clave del pensamiento creativo en ningún orden particular de prioridad y sin estructura jerárquica en mente. Estan interconectados e interelacionados e igualmente importantes para fomentar la creatividad en el contexto educativo.
Con el fin de fomentar el pensamiento creativo en los estudiantes de manera efectiva, debemos replantear la escolarización y reflexionar sobre cómo los nuevos futuros educativos podrían ser esbozados y reexaminando lo siguiente:
:* Lo que los estudiantes aprenden (por ejemplo, una amplia gama de habilidades y contenido sujeto siguiendo sus propios caminos de aprendizaje);
:* Cómo aprenden (por ejemplo, enfoques y métodos de aprendizaje como el aprendizaje basado en problemas, el constructivismo, el aprendizaje auto-organizado, el diseño instruccional, el aprendizaje basado en juegos);
:* Donde aprenden (por ejemplo, en cualquier lugar dentro de los edificios escolares -foyers, salones, espacios comunes y pasillos-hogar, un club juvenil, o incluso en la calle);
:* Cuando aprenden (por ejemplo, después de las horas escolares y en cualquier edad);
:* Con quienes aprenden (por ejemplo, no sólo con los maestros y compañeros de clase, sino también con una variedad de otras personas, como compañeros, expertos y personas cercanas o alejadas, y por sí mismos con métodos de aprendizaje auto-organizados, etc. ); y
:* Para quién y por qué aprenden (por ejemplo, no sólo para sí mismos o para futuros empleadores, sino también para sus conciudadanos, la sociedad y la industria, y para el mundo entero).
==Nota de los autores y agradecimientos:==
Los autores desean agradecer a Stella Vosniadou, Maria Theodorakopoulou, Juri Valtanen y Antonis Bessios por su valiosa retroalimentación sobre las primeras versiones de este folleto y Patricia Farrer para la corrección. Las opiniones expresadas en este artículo son puramente de las de los autores y no deben considerarse como la posición oficial de la Comisión Europea.
[[Categoría:Herramientas]]