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Serie prácticas educativas/26. Comprender y facilitar el desarrollo del intelecto/Abstracción e inferencia (editar)
Revisión del 05:21 21 sep 2017
, hace 6 añossin resumen de edición
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|colspan="4"|Tabla 1. Ejemplos de tareas que se pueden utilizar en los programas de aprendizaje a la razón
|colspan="4"|'''Tabla 1. Ejemplos de tareas que se pueden utilizar en los programas de aprendizaje a la razón'''
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|colspan="4"| Ejemplo 3: Razonamiento deductivo
|colspan="4"| '''Ejemplo 3: Razonamiento deductivo'''
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|Ligies caminan
|Ligies caminan
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Los dos primeros argumentos son de fácil modus ponens. Dadas las premisas, la conclusión es cierta en ambos casos, aunque la conclusión no es sólida en el segundo ejemplo. Los dos últimos argumentos no son concluyentes. Nappow puede o no ser un ave y ligies puede o no puede caminar, dadas las premisas. Estos argumentos pueden ser comparados entre sí y con los problemas inductivos y analógicos presentados anteriormente desde varios aspectos, para resaltar sus similitudes y diferencias.
En la etapa preescolar, los niños deben darse cuenta de que la información en las instalaciones está conectada por inferencia. Los modelos reales de los organismos involucrados y las representaciones visuales de la línea de inferencia que va de una a la otra son obviamente útiles. Por ejemplo, el maestro puede mostrar varios pájaros volando con sus alas abiertas, todos conectados por una línea a un símbolo como ^^ en la parte superior para resaltar la inducción de la propiedad de volar desde cada caso diferente. En la escuela primaria, las comparaciones dirigidas a través de los diversos argumentos permitirían a los niños diferenciar la forma del argumento del contenido de las premisas y comprender que la lógica gobierna la inferencia. Es decir, cuando los niños comprenden que la conclusión "gatos vuelan" necesariamente se sigue de las premisas, dado que aceptamos que "gatos son pájaros" y que "los pájaros vuelan", ya saben que la estructura lógica subyace a la inferencia y esto sobrepasa el conocimiento real sobre la realidad.
En la adolescencia, deben introducirse en la naturaleza condicional y suposicional del razonamiento y el papel de la forma en la inferencia restrictiva.
== Lecciones sugeridas.==
# Demetriou, A. (2013). ''Learning to learn'', know and reason. In: R. Deakin Crick & C. Stringher (Eds.), Learning to learn. London: Routledge
#Demetriou, A.; Spanoudis, G.; Mouyi, A. (2011). Educating the developing mind: Towards an overarching paradigm. ''Educational psychology review'', 23(4), 601−663.
# Demetriou, A., Spanoudis, G., & Shayer, M. (2014). Inference, reconceptualization, isight, and efficiency along intellectual growth: A general theory. Enfance, issue 3, 365−396 [doi: /10.4074/S0013754514003097.]
# Moshman, D. (2011). Adolescent rationality and development: ''Cognition, morality, and identity.'' New York, NY: Psychology Press. (3rd ed.)
[[Categoría:Herramientas]]