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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | La teoría del aprendizaje moderno describe el aprendizaje como un proceso interno activo de construcción de nuevos conocimientos. En algunos casos, una idea recién construida encaja fácilmente en la estructura de los conocimientos existentes. En otros casos, la construcción de un nuevo conocimiento causa la revisión sustancial de los conocimientos existentes en un nuevo marco más coherente. En otros casos, las ideas nuevas y viejas se contradicen, pero se conservan y se usan por separado. El aprendizaje es también un proceso social y cultural. Las interacciones de los alumnos individuales con sus compañeros son importantes para el proceso de construcción activo de cada alumno y el proceso grupal. La construcción de un profundo conocimiento científico resulta de la práctica activa de la ciencia en entornos de aprendizaje estructurado. Los entornos de aprendizaje deben apoyar la construcción activa de conocimiento de los estudiantes. Los maestros deben emplear estrategias de enseñanza que ayuden a los estudiantes a reconocer conflictos e inconsistencias en su pensamiento, ya que estas experiencias provocan la construcción de un nuevo conocimiento más coherente. | + | La teoría del aprendizaje moderno describe el aprendizaje como un proceso interno activo de construcción de nuevos conocimientos. En algunos casos, una idea recién construida encaja fácilmente en la estructura de los conocimientos existentes. En otros casos, la construcción de un nuevo conocimiento causa la revisión sustancial de los conocimientos existentes en un nuevo marco más coherente. En otros casos, las ideas nuevas y viejas se contradicen, pero se conservan y se usan por separado. El aprendizaje es también un proceso social y cultural. Las interacciones de los alumnos individuales con sus compañeros son importantes para el proceso activo de construcción de cada alumno y el proceso grupal. La construcción de un profundo conocimiento científico resulta de la práctica activa de la ciencia en entornos de aprendizaje estructurado. Los entornos de aprendizaje deben apoyar la construcción activa de conocimiento de los estudiantes. Los maestros deben emplear estrategias de enseñanza que ayuden a los estudiantes a reconocer conflictos e inconsistencias en su pensamiento, ya que estas experiencias provocan la construcción de un nuevo conocimiento más coherente. |
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| | == Aplicaciones prácticas == | | == Aplicaciones prácticas == |
| | Los maestros de ciencias eficaces usan estos enfoques para asegurar que los estudiantes están construyendo activamente su aprendizaje: | | Los maestros de ciencias eficaces usan estos enfoques para asegurar que los estudiantes están construyendo activamente su aprendizaje: |
| − | :* Presentar la ciencia como un proceso de construcción y prueba empírica de modelos para su capacidad de explicar y predecir. | + | :* Presentan la ciencia como un proceso de construcción y prueba empírica de modelos para determinar su capacidad de explicar y predecir. |
| − | :* Dedicar tiempo a diagnosticar las concepciones alternativas de los alumnos. | + | :* Dedican tiempo a diagnosticar las concepciones alternativas de los alumnos. |
| − | :* Emplear un repertorio de enfoques de enseñanza que van desde la investigación abierta y guiada hasta la instrucción directa. | + | :* Emplean un repertorio de enfoques de enseñanza que va desde la investigación abierta y guiada hasta la instrucción directa. |
| − | :* Usar estrategias de enseñanza y formatos de evaluación que sean consistentes con los objetivos de la lección. | + | :* Usan estrategias de enseñanza y formatos de evaluación que son consistentes con los objetivos de la lección. |
| − | :* Usar estrategias de enseñanza que ayuden a los estudiantes a tomar conciencia de inconsistencias en su pensamiento. | + | :* Usan estrategias de enseñanza que ayudan a los estudiantes a tomar conciencia de inconsistencias en su pensamiento. |
| − | :* Utilizar estrategias de enseñanza que sensibilicen a los estudiantes sobre cómo construyen el conocimiento juntos y como individuos. | + | :* Utilizan estrategias de enseñanza que sensibilizan a los estudiantes sobre cómo construyen el conocimiento juntos y como individuos. |
| − | :* Emplear eventos discrepantes para involucrar a los alumnos con fenómenos concretos, activar su interés y ayudarlos a tomar conciencia de los conflictos entre su pensamiento y los conceptos científicos aceptados. | + | :* Emplean eventos discrepantes para involucrar a los alumnos con fenómenos concretos, activar su interés y ayudarlos a tomar conciencia de los conflictos entre su pensamiento y los conceptos científicos aceptados. |
| − | :* Determinar el orden para introducir conceptos científicos en un dominio dado, considerando la manera en que esos conceptos son interdependientes. | + | :* Determinan el orden para introducir conceptos científicos en un dominio dado, considerando la manera en que esos conceptos son interdependientes. |
| − | :* Usar estrategias de enseñanza que incluyan analogías familiares, metáforas y modelos físicos para guiar a los estudiantes hacia conceptos científicos aceptados. | + | :* Usan estrategias de enseñanza que incluyan analogías familiares, metáforas y modelos físicos para guiar a los estudiantes hacia conceptos científicos aceptados. |
| − | :* Adaptar los materiales curriculares y las estrategias de enseñanza disponibles para adaptarlos a las diversas necesidades de todos los estudiantes. | + | :* Adaptan los materiales curriculares y las estrategias de enseñanza disponibles para adaptarlos a las diversas necesidades de todos los estudiantes. |
| − | :* Organizar grupos de aprendizaje de estudiantes cooperativos que reflejen la diversidad intelectual, de género y cultural. | + | :* Organizan grupos de aprendizaje de estudiantes cooperativos que reflejen la diversidad intelectual, de género y cultural. |
| − | :* Realizar evaluaciones frecuentes como parte integral de la enseñanza y usar los resultados para modificar las experiencias de instrucción para grupos y estudiantes individuales. | + | :* Realizan evaluaciones frecuentes como parte integral de la enseñanza y usan los resultados para modificar las experiencias de instrucción para grupos y estudiantes individuales. |
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| | == Lecciones sugeridas == | | == Lecciones sugeridas == |