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| | Los doce principios de pedagogía efectiva destacados en este folleto se organizan alrededor de cinco conclusiones principales de la evidencia acerca de la enseñanza efectiva en las ciencias sociales (incluyendo estudios sociales, historia, geografía, economía, estudios clásicos y otras ciencias sociales). Los primeros cuatro hallazgos son que la alineación, la conexión, la comunidad y el interés ofrecen amplias explicaciones de cómo la enseñanza puede apoyar el logro de resultados valiosos para los estudiantes. Si bien estos hallazgos están asociados con los principios de la enseñanza efectiva en general, su utilidad particular surge de su origen en los artículos de origen extraídos de las ciencias sociales. El conocimiento del contenido de los docentes en ciencias sociales específicas es fundamental para el éxito, pero el enfoque de este resumen está en el "cómo" de la enseñanza eficaz en todas las ciencias sociales. | | Los doce principios de pedagogía efectiva destacados en este folleto se organizan alrededor de cinco conclusiones principales de la evidencia acerca de la enseñanza efectiva en las ciencias sociales (incluyendo estudios sociales, historia, geografía, economía, estudios clásicos y otras ciencias sociales). Los primeros cuatro hallazgos son que la alineación, la conexión, la comunidad y el interés ofrecen amplias explicaciones de cómo la enseñanza puede apoyar el logro de resultados valiosos para los estudiantes. Si bien estos hallazgos están asociados con los principios de la enseñanza efectiva en general, su utilidad particular surge de su origen en los artículos de origen extraídos de las ciencias sociales. El conocimiento del contenido de los docentes en ciencias sociales específicas es fundamental para el éxito, pero el enfoque de este resumen está en el "cómo" de la enseñanza eficaz en todas las ciencias sociales. |
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| | + | Image:Pedagogía efectiva en ciencias sociales - navegación.png|450px|Navegación de Pedagogía efectiva en ciencias sociales |
| | + | rect 250 6 527 53 [[Identificar conocimientos previos]] |
| | + | rect 253 59 527 116 [[Alinear la enseñanza con los resultados deseados]] |
| | + | rect 250 122 527 180 [[Proporcionar oportunidades para revisar el aprendizaje]] |
| | + | rect 251 189 528 237 [[Usar contenido relevante]] |
| | + | rect 252 245 528 294 [[Asegurar contenido inclusivo]] |
| | + | rect 250 302 527 360 [[Establecer relaciones productivas de aprendizaje]] |
| | + | rect 252 367 529 414 [[Promover el diálogo]] |
| | + | rect 251 422 528 470 [[Compartir el poder con los estudiantes]] |
| | + | rect 250 479 528 528 [[Maximizar el interés del estudiante]] |
| | + | rect 251 535 529 593 [[Satisfacer diversas necesidades de motivación]] |
| | + | rect 249 600 528 649 [[Utilizar una variedad de actividades]] |
| | + | rect 9 631 220 696 [[Enseñanza como investigación]] |
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| | El quinto hallazgo –la enseñanza como investigación– se refiere a un modelo de investigación que puede ayudar a los docentes a aplicar estrategias basadas en la investigación de manera que responden a sus propios grupos diversos de alumnos. El modelo también es importante porque puede mitigar el riesgo de que (como se ha comprobado) las prácticas de enseñanza puedan tener efectos negativos no deseados sobre los estudiantes. | | El quinto hallazgo –la enseñanza como investigación– se refiere a un modelo de investigación que puede ayudar a los docentes a aplicar estrategias basadas en la investigación de manera que responden a sus propios grupos diversos de alumnos. El modelo también es importante porque puede mitigar el riesgo de que (como se ha comprobado) las prácticas de enseñanza puedan tener efectos negativos no deseados sobre los estudiantes. |