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Guía de implementación del modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales/Pasos para implementar el modelo en el aula/Implementar metodologías efectivas para el aprendizaje, desarrollo y evaluación de la lectoescritura (editar)
Revisión del 03:28 20 nov 2017
, hace 6 años→5.2 Lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales
|style="color:DarkBlue;background:SteelBlue" |Idioma español: sujeto + verbo + objeto directo
|style="color:DarkBlue;background:SteelBlue" |Idioma español: sujeto + verbo + objeto directo
Idiomas mayas: verbo + objeto directo + sujeto
Idiomas mayas: verbo + objeto directo + sujeto
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En los idiomas mayas, existen palabras que tienen diferentes funciones en una oración de acuerdo con el lugar en donde se ubican: artículos, adjetivo, pronombres, entre otros; por lo que se debe tener cuidado en la estructura de los párrafos y en la escritura y lectura de textos.
La adquisición y el desarrollo de la lectoescritura en el primer idioma son clave para la lectoescritura en un segundo idioma, por lo que se debe implementar un proceso de transferencia apropiado de L1 a L2, en el marco de un bilingüismo equilibrado y aditivo. El proceso de transferencia consiste en que el aprendizaje adquirido en la L1 se transfiere para el aprendizaje de la L2:
* No es necesario volver a enseñar las letras y sonidos comunes entre ambos idiomas.
* Se enfatiza el aprendizaje de sonidos específicos propios del segundo idioma, vocabulario, estructura sintáctica, fluidez y comprensión.
En el siguiente cuadro se presenta el proceso de transferencia de L1 a L2 de acuerdo a cada grado, de acuerdo a las metas clave del aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y las destrezas a desarrollar:
{|class="wikitable justify" style="width:300px";
|-
|style="color:White;background:DarkBlue" |Nivel/Grado
|style="color:White;background:DarkBlue"|Transferencia
|style="color:White;background:DarkBlue"|Fila 1, columna 3
|style="color:White;background:DarkBlue"|Fila 1, columna 4
|-
||Fila 2, columna 1
|style="color:White;background:DarkBlue"|L1
|style="color:White;background:DarkBlue"|L2
||Fila 2, columna 4
|-
||Fila 3, columna 1
||Fila 3, columna 2
||Fila 3, columna 3
||Fila 3, columna 4
|-
||Fila 4, columna 1
||Fila 4, columna 2
||Fila 4, columna 3
||Fila 4, columna 4
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|}
=='''5.3 Momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula'''==
Es importante considerar los siguientes momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula:
a. Enseñanza explícita. El docente introduce una destreza o habilidad nueva, tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
b. Modelaje. El docente les dice a los estudiantes lo que espera que hagan y lo modela.
c. Práctica guiada. El docente practica con los estudian- tes y les da retroalimentación.
d. Práctica independiente. El docente promueve diferentes oportunidades para que los estudiantes practiquen.
e. Evaluación formativa. El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura.
Ejemplo del desarrollo de una lección de lectoescritura en primer grado de primaria aplicando los momentos fundamentales para el aprendizaje en el aula
A continuación, se presenta un ejemplo de la metodología para la enseñanza de la lectoescritura en idioma mam como L1 para estudiantes de primer grado (tomado del Rotafolio Aprendo a Leer y a Escribir-idioma mam, lección 19.1, MINEDUC y USAID /Reforma Educativa en el Aula, 2013).
Aprendizaje de la letra en idioma mam
Esta letra se considera como una consonante en el alfabeto del idioma mam.
{|class="wikitable justify" style="width:300px";
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|style="color:White;background:DarkBlue" |Conocimientos previos
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'''1. Ojtzqi’ntl qu’n (Conocimientos previos)'''
* Explicar que en los últimos días han aprendido a leer la letra q y muchas palabras con el sonido q; mostrar el rotafolio anterior (18) y repasar las palabras con la
q. Luego, explicar que van a aprender a leer otra letra.
• Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten oq’; at matij ex ch’in?
{|class="wikitable justify" style="width:300px";
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|style="color:White;background:DarkBlue" |Enseñanza explicita y modelaje
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'''2. Ak’a’j xnaq’tzb’il''' (Nuevos aprendizajes)
* Presentar la figura 1 del rotafolio, resaltar la palabra xoq’ y el sonido de la **poner diereis la x x. Explicar que cuando vemos la letra , decimos (decir el sonido). Indicar que oq’ tiene tres sonidos: , o y, q’.
* Decir tres o cuatro palabras que tienen el sonido y preguntar: ¿altzankye kyq’ajtil yol lu’ kajb’el aj kyxi xkye?, ¿ate’tzan txqantl yol tuk’il ?
* Hacer una lluvia de palabras que tienen , para eso, escribir palabras con la en la pizarra; usar los nombres de alumnos y de objetos comunes.
* Combinar sonidos para formar palabras, ejemplos:
+ o + q’ ( oq), + a + p ( ap), + a + l ( al), + i +
n ( in), n + e’ + (ne’ ).
* Escribir y leer a los estudiantes ejemplos como los de la pizarra que aparece a la derecha.
* Decir palabras con y sin el sonido y pedir a los alumnos que crucen los brazos cuando escuchen el sonido .
* Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi .
Principio alfabético
* Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces.
* Diferenciar la de otras letras aprendidas.
{|class="wikitable justify" style="width:300px";
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|style="color:White;background:DarkBlue" |Práctica guiada
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