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| | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 10 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Ejemplo de lámina del rotafolio de mam como L1.]] | | [[Archivo:Guía implementación - Grafica 10 p(24).png|center|350px|'''Gráfica 10.''' Ejemplo de lámina del rotafolio de mam como L1.]] |
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| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Conocimientos previos</div> |
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| − | |style="color:White;background:DarkBlue" |Conocimientos previos
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| | '''1. Ojtzqi’ntl qu’n''' (Conocimientos previos) | | '''1. Ojtzqi’ntl qu’n''' (Conocimientos previos) |
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| | * Explicar que en los últimos días han aprendido a leer la letra q y muchas palabras con el sonido q; mostrar el rotafolio anterior (18) y repasar las palabras con la q. Luego, explicar que van a aprender a leer otra letra. | | * Explicar que en los últimos días han aprendido a leer la letra q y muchas palabras con el sonido q; mostrar el rotafolio anterior (18) y repasar las palabras con la q. Luego, explicar que van a aprender a leer otra letra. |
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| | * Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten Xoq’; at matij ex ch’in? | | * Presentar una tinaja y preguntar: ¿alkye qe’ at oq’ toj kyja?, ¿ti’tzan yajb’en?, ¿mojb’anxa qe’ oq’ nik’pun/jni’ qe’ ex tza’n kyten Xoq’; at matij ex ch’in? |
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| − | | + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Enseñanza explicita y modelaje</div> |
| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
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| − | |style="color:White;background:DarkBlue" |Enseñanza explicita y modelaje
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| | '''2. Ak’a’j xnaq’tzb’il''' (Nuevos aprendizajes) | | '''2. Ak’a’j xnaq’tzb’il''' (Nuevos aprendizajes) |
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| | * Presentar la figura 1 del rotafolio, resaltar la palabra xoq’ y el sonido de la (poner diereis la x) x. Explicar que cuando vemos la letra X, decimos (decir el sonido). Indicar que Xoq’ tiene tres sonidos: X, o y, q’. | | * Presentar la figura 1 del rotafolio, resaltar la palabra xoq’ y el sonido de la (poner diereis la x) x. Explicar que cuando vemos la letra X, decimos (decir el sonido). Indicar que Xoq’ tiene tres sonidos: X, o y, q’. |
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| | * Decir tres o cuatro palabras que tienen el sonido y preguntar: ¿altzankye kyq’ajtil yol lu’ kajb’el aj kyxi xkye?, ¿ate’tzan txqantl yol tuk’il ? | | * Decir tres o cuatro palabras que tienen el sonido y preguntar: ¿altzankye kyq’ajtil yol lu’ kajb’el aj kyxi xkye?, ¿ate’tzan txqantl yol tuk’il ? |
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| | * Hacer una lluvia de palabras que tienen , para eso, escribir palabras con la en la pizarra; usar los nombres de alumnos y de objetos comunes. | | * Hacer una lluvia de palabras que tienen , para eso, escribir palabras con la en la pizarra; usar los nombres de alumnos y de objetos comunes. |
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| | * Combinar sonidos para formar palabras, ejemplos: | | * Combinar sonidos para formar palabras, ejemplos: |
| − | + o + q’ ( oq), + a + p ( ap), + a + l ( al), + i + | + | *: + o + q’ ( oq), + a + p ( ap), + a + l ( al), + i + |
| − | n ( in), n + e’ + (ne’ ). | + | *: n ( in), n + e’ + (ne’ ). |
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| | * Escribir y leer a los estudiantes ejemplos como los de la pizarra que aparece a la derecha. | | * Escribir y leer a los estudiantes ejemplos como los de la pizarra que aparece a la derecha. |
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| | * Decir palabras con y sin el sonido y pedir a los alumnos que crucen los brazos cuando escuchen el sonido x. | | * Decir palabras con y sin el sonido y pedir a los alumnos que crucen los brazos cuando escuchen el sonido x. |
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| | * Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi. | | * Diferenciar sonidos y resaltar la letra ; usar pares mínimos, ejemplo: al + in, pa + pi. |
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| | '''Principio alfabético''' | | '''Principio alfabético''' |
| − | | + | * Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces. |
| − | * Pedir que tracen la letra en un papel y la repasen con crayón, diez veces. | + | * Diferenciar la letra de otras letras aprendidas. |
| − | * Diferenciar la de otras letras aprendidas. | |
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| | [[Archivo:Guía implementación - p(25).png|center|350px|'''Gráfica 2.''' Interrelación entre los elementos clave del modelo y los ámbitos de desarrollo.]] | | [[Archivo:Guía implementación - p(25).png|center|350px|'''Gráfica 2.''' Interrelación entre los elementos clave del modelo y los ámbitos de desarrollo.]] |
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| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Práctica guiada</div> |
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| | '''3. Kujsb’il xnaq’tzb’il''' (Ejercitación) | | '''3. Kujsb’il xnaq’tzb’il''' (Ejercitación) |
| | * Escuchar y/o buscar el sonido x en palabras o canciones; los alumnos aplauden al escuchar el sonido x. | | * Escuchar y/o buscar el sonido x en palabras o canciones; los alumnos aplauden al escuchar el sonido x. |
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| | * Pedir a los estudiantes que se paren cuando escuchen palabras con el sonido x y se sienten cuando escuchen el sonido q. | | * Pedir a los estudiantes que se paren cuando escuchen palabras con el sonido x y se sienten cuando escuchen el sonido q. |
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| | * Decir el sonido x y pedir a los alumnos que, al oír el sonido de la x, la tracen en el aire o en la arena. | | * Decir el sonido x y pedir a los alumnos que, al oír el sonido de la x, la tracen en el aire o en la arena. |
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| | * Escribir palabras que tengan x en la pizarra y leerla; luego tapar la letra x y pedir que lean la palabra. Después, añadir una letra a la palabra y pedir que digan cómo cambia. | | * Escribir palabras que tengan x en la pizarra y leerla; luego tapar la letra x y pedir que lean la palabra. Después, añadir una letra a la palabra y pedir que digan cómo cambia. |
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| | * Mostrar objetos y dibujos con y sin el sonido de la x; los alumnos cruzan los brazos formando una x cuando escuchan el sonido x. | | * Mostrar objetos y dibujos con y sin el sonido de la x; los alumnos cruzan los brazos formando una x cuando escuchan el sonido x. |
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| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Práctica independiente</div> |
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| | '''4. Tajb’enal''' (Aplicación) | | '''4. Tajb’enal''' (Aplicación) |
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| | * Decir palabras con sus sonidos separados y pedir a los alumnos que las identifiquen, por ejemplo: | | * Decir palabras con sus sonidos separados y pedir a los alumnos que las identifiquen, por ejemplo: |
| − | + i + n ( in), n + o’ + (no’ ), p + i + (pi ), p + a | + | *: + i + n ( in), n + o’ + (no’ ), p + i + (pi ), p + a |
| − | + (pa ). | + | *: + (pa ). |
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| | * Leer en voz alta una lista de palabras con la letra x y pedir a los alumnos que las representen con dibujos. | | * Leer en voz alta una lista de palabras con la letra x y pedir a los alumnos que las representen con dibujos. |
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| | * Dar varias palabras a los alumnos y pedir que las clasifiquen según tengan la x o no. | | * Dar varias palabras a los alumnos y pedir que las clasifiquen según tengan la x o no. |
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| − | {|class="wikitable justify" style="width:300px";
| + | <div style="color:White;background:DarkBlue; padding:8px">Evaluación formativa</div> |
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| − | |style="color:White;background:DarkBlue" |Evaluación formativa
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| | '''5. Jupb’il''' (Evaluación formativa) | | '''5. Jupb’il''' (Evaluación formativa) |
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| | * Mostrar la figura 2 del rotafolio y explicar que ya tienen dos escenas del cuento. Preguntar ¿Ti’tzan kb’ajil toj nab’itz? para de esta manera fomentar la predicción. Explicar que en la siguiente clase continuarán con la historia. | | * Mostrar la figura 2 del rotafolio y explicar que ya tienen dos escenas del cuento. Preguntar ¿Ti’tzan kb’ajil toj nab’itz? para de esta manera fomentar la predicción. Explicar que en la siguiente clase continuarán con la historia. |
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| | * Pedir a los niños que escriban la (y otras letras ya aprendidas) en el aire y digan cómo suena cada una. | | * Pedir a los niños que escriban la (y otras letras ya aprendidas) en el aire y digan cómo suena cada una. |
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| | * Decir el sonido x o una palabra que empieza con este sonido y pedir que los alumnos escriban. | | * Decir el sonido x o una palabra que empieza con este sonido y pedir que los alumnos escriban. |
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