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| | En palabras de Gunter Grass, escritor y artista alemán, “No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee”. Este manual es una herramienta para que el director de la escuela acompañe y oriente el trabajo que realizan docentes, padres y madres de familia para estimular la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales. El manual brinda orientación sobre las funciones que debe realizar cada actor en el desarrollo de competencias y aprendizajes del área Comunicación y Lenguaje en idioma materno (L1) y en el segundo idioma (L2), tal y como lo establece el CNB, la política de calidad y otros documentos oficiales producidos por el Ministerio de Educación y otras instituciones. | | En palabras de Gunter Grass, escritor y artista alemán, “No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee”. Este manual es una herramienta para que el director de la escuela acompañe y oriente el trabajo que realizan docentes, padres y madres de familia para estimular la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales. El manual brinda orientación sobre las funciones que debe realizar cada actor en el desarrollo de competencias y aprendizajes del área Comunicación y Lenguaje en idioma materno (L1) y en el segundo idioma (L2), tal y como lo establece el CNB, la política de calidad y otros documentos oficiales producidos por el Ministerio de Educación y otras instituciones. |
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| − | Es importante anotar que el idioma materno puede ser mam, kiche’, español u otro. El manual apoya la implementación del Programa Nacional de Lectura mediante la participación activa de padres y madres de familia, llevando el aprendizaje de la lectoescritura al hogar de los niños y promoviendo la lectura en familia para el desarrollo de las competencias lectoras y valores en los estudiantes bilingües. (Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos”, 2012). | + | Es importante anotar que el idioma materno puede ser mam, k'iche', español u otro. El manual apoya la implementación del Programa Nacional de Lectura mediante la participación activa de padres y madres de familia, llevando el aprendizaje de la lectoescritura al hogar de los niños y promoviendo la lectura en familia para el desarrollo de las competencias lectoras y valores en los estudiantes bilingües.<ref name=":0">Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos”. Obtenido de [http://www.mineduc.gob.gt/ http://www.mineduc.gob.gt]</ref> |
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| − | La política de calidad del Ministerio de Educación busca asegurar educación pertinente y relevante, mediante la generación de instrumentos de desarrollo y ejecución curricular (Ministerio de Educación de Guatemala, 2010). Este manual brinda insumos para que el director lidere la creación de una comunidad de aprendizaje amiga de la lectoescritura, desde la perspectiva pedagógica, ámbito a partir del cual se propician las diversas habilidades y destrezas de lectura y escritura. Está dirigido al director de la escuela porque es quien tiene la dimensión estratégica para convocar y construir una comunidad amigable a la lectura, desempeña el papel de guía, acompañante y orientador en las actividades educativas con maestros, maestras, padres y madres de familia. | + | La política de calidad del Ministerio de Educación busca asegurar educación pertinente y relevante, mediante la generación de instrumentos de desarrollo y ejecución curricular.<ref>Ministerio de Educación de Guatemala. (2010). Estrategia para una Educación de Calidad para Niños y Jóvenes. Obtenido de Ministerio de Educación de Guatemala: [http://www.mineduc.gob.gt/ http://www.mineduc.gob.gt]</ref> Este manual brinda insumos para que el director lidere la creación de una comunidad de aprendizaje amiga de la lectoescritura, desde la perspectiva pedagógica, ámbito a partir del cual se propician las diversas habilidades y destrezas de lectura y escritura. Está dirigido al director de la escuela porque es quien tiene la dimensión estratégica para convocar y construir una comunidad amigable a la lectura, desempeña el papel de guía, acompañante y orientador en las actividades educativas con maestros, maestras, padres y madres de familia. |
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| − | El director de la escuela acompaña pedagógicamente las actividades previstas en el plan escolar de lectura mientras que el desarrollo de las actividades pedagógicas está a cargo de los docentes del centro escolar. Los padres y madres de familia desempeñan un rol importante en el reforzamiento de los aprendizajes, para que acompañen y orienten a sus hijos al realizar las tareas de lectura y escritura en el hogar. Las buenas prácticas que se generen en la implementación de este manual para estimular la lectoescritura permitirán una efectiva transición de la lectura emergente hacia un sólido proceso de lectoescritura inicial y establecida, considerando que se encuentra enmarcado en lo que los estándares normativos de modelos de lectoescritura establecen, según se puede ver en el anexo 6. | + | El director de la escuela acompaña pedagógicamente las actividades previstas en el plan escolar de lectura mientras que el desarrollo de las actividades pedagógicas está a cargo de los docentes del centro escolar. Los padres y madres de familia desempeñan un rol importante en el reforzamiento de los aprendizajes, para que acompañen y orienten a sus hijos al realizar las tareas de lectura y escritura en el hogar. Las buenas prácticas que se generen en la implementación de este manual para estimular la lectoescritura permitirán una efectiva transición de la lectura emergente hacia un sólido proceso de lectoescritura inicial y establecida, considerando que se encuentra enmarcado en lo que los estándares normativos de modelos de lectoescritura establecen, según se puede ver en el [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 6: Estándares normativos para la implementación de modelos de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales|anexo 6]]. |
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| − | Es de importancia que el director de escuela promueva diversas actividades y el involucramiento de varios actores de la comunidad en el proceso de lectoescritura. Una escuela amigable a la lectura se caracteriza porque cuenta con un plan escolar de lectura, tiene conformada una comisión escolar de lectura, cuenta con espacios de lectura en las aulas y ambientes letrados en el idioma de la comunidad, tiene colecciones de libros disponibles, los docentes implementan metodologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectura, ha establecido, al menos, 30 minutos de lectura diaria, realiza actividades institucionales relacionadas con la lectura, lleva un monitoreo de la lectura en todos los grados y los estudiantes muestran progreso en la adquisición y desarrollo de la lectura. (Modelo de Escuela Amigable a la Lectura, USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2012) | + | Es de importancia que el director de escuela promueva diversas actividades y el involucramiento de varios actores de la comunidad en el proceso de lectoescritura. Una escuela amigable a la lectura se caracteriza porque cuenta con un plan escolar de lectura, tiene conformada una comisión escolar de lectura, cuenta con espacios de lectura en las aulas y ambientes letrados en el idioma de la comunidad, tiene colecciones de libros disponibles, los docentes implementan metodologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectura, ha establecido al menos 30 minutos de lectura diaria, realiza actividades institucionales relacionadas con la lectura, lleva un monitoreo de la lectura en todos los grados y los estudiantes muestran progreso en la adquisición y desarrollo de la lectura.<ref>USAID Proyecto Reforma Educativa en el Aula. (2012). Modelo de Escuela Amigable a la Lectura. Obtenido de http://www.reaula.org/publicaciones.php</ref> |
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| − | Además, una escuela amigable a la lectura propicia una comunidad de aprendizaje que se organiza para que los padres y madres de familia participen en aulas para padres, se implemente la bolsa viajera de la lectura, una bolsa que recorre los hogares de la comunidad y cuenta con textos en préstamo de la biblioteca escolar y juegos para el desarrollo de la lectoescritura, también implementa el aula recursos y asegura el funcionamiento de la biblioteca escolar o comunitaria. | + | Además, una escuela amigable a la lectura propicia una comunidad de aprendizaje que se organiza para que los padres y madres de familia participen en aulas para padres, se implemente la bolsa viajera de la lectura (una bolsa que recorre los hogares de la comunidad y cuenta con textos en préstamo de la biblioteca escolar y juegos para el desarrollo de la lectoescritura); también implementa el aula recursos y asegura el funcionamiento de la biblioteca escolar o comunitaria. |
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| | ===El liderazgo de la dirección de la escuela=== | | ===El liderazgo de la dirección de la escuela=== |
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| − | Con el fin de constituir una escuela amigable a la lectura se anima a que el director de escuela asuma el liderazgo para la conformación de la comunidad de aprendizaje y la comisión escolar de lectura y así contar con el plan escolar de lectura. El liderazgo de la dirección está orientado por el estándar 8, desempeño profesional del docente relacionado con lectoescritura. | + | Con el fin de constituir una escuela amigable a la lectura se anima a que el director de escuela asuma el liderazgo para la conformación de la comunidad de aprendizaje y la comisión escolar de lectura y así contar con el plan escolar de lectura. El liderazgo de la dirección está orientado por el ''estándar 8, desempeño profesional del docente relacionado con lectoescritura''. |
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| | Un buen liderazgo por parte del director asegura que las estrategias de aulas para padres y madres y la comunidad de aprendizaje sean espacios para que papá, mamá y demás familia contribuyan y apoyen por igual a sus hijos e hijas en el fortalecimiento de las competencias y habilidades de lectura en su idioma y en otro, si es posible. Los niños y niñas que toman gusto por la lectura, desarrollan condiciones de aprendizaje con mejores herramientas y se interesan por estudiar más. | | Un buen liderazgo por parte del director asegura que las estrategias de aulas para padres y madres y la comunidad de aprendizaje sean espacios para que papá, mamá y demás familia contribuyan y apoyen por igual a sus hijos e hijas en el fortalecimiento de las competencias y habilidades de lectura en su idioma y en otro, si es posible. Los niños y niñas que toman gusto por la lectura, desarrollan condiciones de aprendizaje con mejores herramientas y se interesan por estudiar más. |
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| | '''Esquema de una escuela amigable a la lectura en contextos bilingües e interculturales''' | | '''Esquema de una escuela amigable a la lectura en contextos bilingües e interculturales''' |
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| − | [[Archivo:Grafica p 8.png|center|frameless|400px|Grafica p 8]] | + | [[Archivo:Grafica p 8.png|center|frameless|500x500px|Grafica p 8]]Fuente: Elaboración propia, ver [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 1: Glosario|glosario]] para ampliar cada elemento. |
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| − | ===La Comisión Escolar de Lectoescritura=== | + | ===La comisión escolar de lectoescritura=== |
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| | El director de la escuela asume el liderazgo para convocar a la comisión escolar de lectoescritura de su establecimiento. La comisión está conformada por maestros de grado, padres y madres de familia, y, si fuera posible, algunos estudiantes que el claustro de maestros considere capacitados para su participación. | | El director de la escuela asume el liderazgo para convocar a la comisión escolar de lectoescritura de su establecimiento. La comisión está conformada por maestros de grado, padres y madres de familia, y, si fuera posible, algunos estudiantes que el claustro de maestros considere capacitados para su participación. |
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| | La comisión tiene dentro de sus funciones asegurar la elaboración y ejecución del plan escolar de lectoescritura. Para ello identifica las diversas acciones que se deben llevar a cabo para contar con estrategias de promoción, adquisición y desarrollo de la lectura dentro de la escuela. Para darle continuidad a la comisión deberá establecerse un cronograma de reuniones y los temas a abordar. | | La comisión tiene dentro de sus funciones asegurar la elaboración y ejecución del plan escolar de lectoescritura. Para ello identifica las diversas acciones que se deben llevar a cabo para contar con estrategias de promoción, adquisición y desarrollo de la lectura dentro de la escuela. Para darle continuidad a la comisión deberá establecerse un cronograma de reuniones y los temas a abordar. |
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| − | ===Plan Escolar de lectura=== | + | ===Plan escolar de lectura=== |
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| | [[Archivo:Formato p 9.png|right|frameless|Formato p 9]] | | [[Archivo:Formato p 9.png|right|frameless|Formato p 9]] |
| − | El plan escolar de lectura tiene como fin que la escuela implemente acciones que permitan el afianzamiento de la lectoescritura, evidenciando un proceso ordenado y en evolución de las distintas etapas que inicia con las últimas acciones de la lectoescritura emergente, pasa por la lectura inicial y abre la puerta a la lectoescritura establecida (Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos”, 2012). | + | El plan escolar de lectura tiene como fin que la escuela implemente acciones que permitan el afianzamiento de la lectoescritura, evidenciando un proceso ordenado y en evolución de las distintas etapas que inicia con las últimas acciones de la lectoescritura emergente, pasa por la lectura inicial y abre la puerta a la lectoescritura establecida<ref name=":0" />. |
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| − | Como anexo del presente manual se encuentra el modelo de planificación que el Ministerio de Educación destinó para que el Programa se implemente en las escuelas a fin de asegurar que se lleven a cabo acciones que ayuden a alcanzar las estrategias para desarrollar las competencias de lectura y escritura, tanto en el idioma materno como en el segundo idioma. | + | Como [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 4: Propuesta de formato para plan de lectoescritura en la escuela y en casa, indicado por el Mineduc|anexo 4]] del presente manual se encuentra el modelo de planificación que el Ministerio de Educación destinó para que el Programa se implemente en las escuelas a fin de asegurar que se lleven a cabo acciones que ayuden a alcanzar las estrategias para desarrollar las competencias de lectura y escritura, tanto en el idioma materno como en el segundo idioma. |
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| | + | ===Acciones estratégicas para una escuela amigable a la lectura<ref>En los anexos, un [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 1: Glosario|glosario]] recoge la definición de cada una de las acciones estratégicas.</ref>=== |
| | + | Se proponen ocho (8) acciones estratégicas complementarias para fortalecer las capacidades de los distintos actores y contar con insumos para alcanzar los objetivos del plan. La implementación de todas o la mayoría de ellas, encaminará la escuela a ser un modelo amigable a la lectura. El esquema de una escuela amigable a la lectura en contextos bilingües e interculturales define cada una de las acciones estratégicas y asegura el alcance de los estándares normativos. |
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| − | ===Acciones estratégicas para una escuela amigable a la lectura*===
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| − | Se proponen ocho (8) acciones estratégicas complementarias para fortalecer las capacidades de los distintos actores y contar con insumos para alcanzar los objetivos del plan. La implementación de todas o la mayoría de ellas, encaminará la escuela a ser un modelo amigable a la lectura. El esquema de una escuela amigable a la lectura en contextos bilingües e interculturales define cada una de las acciones estratégicas y asegura el alcance de los estándares normativos.
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| | Un aspecto importante en el plan escolar de lectura es la forma como los padres y madres de familia apoyan el desarrollo de la lectoescritura en casa, con especial énfasis en el aprendizaje en el idioma materno y cómo realizar la transición al segundo idioma. | | Un aspecto importante en el plan escolar de lectura es la forma como los padres y madres de familia apoyan el desarrollo de la lectoescritura en casa, con especial énfasis en el aprendizaje en el idioma materno y cómo realizar la transición al segundo idioma. |
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| − | * En los anexos, un glosario recoge la definición de cada una de las acciones estratégicas.
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| | ===Protocolos para estimular la lectoescritura=== | | ===Protocolos para estimular la lectoescritura=== |
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| − | Este manual incluye protocolos que orientarán a los padres y madres de familia sobre cómo compartir con sus hijos algunas actividades para estimular el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales. Se establecen cuatro protocolos que orientan el desarrollo de actividades pedagógicas en el área Comunicación y Lenguaje, así como la promoción y desarrollo de la lectoescritura, motivación para el uso del idioma materno en la familia, comunidad y la escuela. Está planteado para que, bajo el liderazgo del director, los docentes, padres y madres de familia en conjunto, aseguren que el estudiante de preprimaria a tercer grado de primaria desarrolle y fortalezca sus habilidades y competencias en el primer y segundo idioma, según está orientado por el estándar orientado a la oralidad. | + | Este manual incluye [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Protocolos|protocolos]] que orientarán a los padres y madres de familia sobre cómo compartir con sus hijos algunas actividades para estimular el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales. Se establecen cuatro protocolos que orientan el desarrollo de actividades pedagógicas en el área Comunicación y Lenguaje, así como la promoción y desarrollo de la lectoescritura, motivación para el uso del idioma materno en la familia, comunidad y la escuela. Están planteados para que, bajo el liderazgo del director, los docentes, padres y madres de familia en conjunto, aseguren que el estudiante de preprimaria a tercer grado de primaria desarrolle y fortalezca sus habilidades y competencias en el primer y segundo idioma, según está orientado por el estándar orientado a la oralidad. |
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| | Cada uno de los protocolos presenta recomendaciones para cada uno de los grados de preprimaria y los primeros tres grados de primaria. Cada uno de los protocolos involucra a los siguientes actores: | | Cada uno de los protocolos presenta recomendaciones para cada uno de los grados de preprimaria y los primeros tres grados de primaria. Cada uno de los protocolos involucra a los siguientes actores: |
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| | <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;">'''Esquema de promoción de la lectura centrada en la niñez'''</div> | | <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;">'''Esquema de promoción de la lectura centrada en la niñez'''</div> |
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| − | [[Archivo:Grafica p 10.png|center|frameless|Grafica p 10]] | + | [[Archivo:Grafica p 10.png|center|frameless|Grafica p 10|427x427px]] |
| | [[Archivo:Mujer p 11.png|right|frameless|Mujer p 11|243x243px]] | | [[Archivo:Mujer p 11.png|right|frameless|Mujer p 11|243x243px]] |
| | ===El maestro coordina actividades de lectoescritura en casa=== | | ===El maestro coordina actividades de lectoescritura en casa=== |
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| − | El docente orienta a las familias en función del apoyo que deben dar a sus hijos para que desarrollen la lectoescritura en idioma materno y en el segundo idioma. (Aprendizaje de la Lectoescritura en el Aula, 2012) Para ello: | + | El docente orienta a las familias en función del apoyo que deben dar a sus hijos para que desarrollen la lectoescritura en idioma materno y en el segundo idioma<ref>USAID Proyecto Reforma Educativa en el Aula. (2012). Aprendizaje de la Lectoescritura en el Aula. Obtenido de http://www.reaula.org/publicaciones.php</ref>. Para ello: |
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| − | *Asegura la inclusión de la diversidad cultural y lingüística, como parte de los contenidos de la lectoescritura en los dos idiomas; el materno y un segundo idioma. | + | *Asegura la inclusión de la diversidad cultural y lingüística, como parte de los contenidos de la lectoescritura en los dos idiomas (el materno y un segundo idioma). |
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| | *Convoca a padres y madres de familia del grado bajo su responsabilidad para hacerles partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos. | | *Convoca a padres y madres de familia del grado bajo su responsabilidad para hacerles partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos. |
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| | ===Protocolo para Comunidades de Aprendizaje (Coaching Educativo. USAID/ Reforma Educativa en el Aula, 2013)=== | | ===Protocolo para Comunidades de Aprendizaje (Coaching Educativo. USAID/ Reforma Educativa en el Aula, 2013)=== |
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| | Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que tienen una meta en común, en este caso mejorar la lectoescritura de los estudiantes de una escuela. Bajo las orientaciones dadas por el director del centro educativo comparten conocimientos, aprendizajes y experiencias respecto del desarrollo de la lectoescritura en ambientes bilingües para mejorar los aprendizajes de los niños. | | Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que tienen una meta en común, en este caso mejorar la lectoescritura de los estudiantes de una escuela. Bajo las orientaciones dadas por el director del centro educativo comparten conocimientos, aprendizajes y experiencias respecto del desarrollo de la lectoescritura en ambientes bilingües para mejorar los aprendizajes de los niños. |